摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實行，我國英語教學(xué)的質(zhì)量也隨之顯著提升，許多新型的教學(xué)手段被逐步應(yīng)用到實際教學(xué)的過程中。教育戲劇對于很多人來說可能是一個比較陌生的概念，但通過無數(shù)教育工作者的實踐與應(yīng)用，我們也的確看到了其獨特的效用。為了讓學(xué)生多角度、多層次地理解英語，增強其靈活運用語言的技能，本文將重點探討如何運用教育戲劇以提升初中英語的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教育戲??；初中英語；應(yīng)用

在進行初中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有一定的創(chuàng)新意識，不能一味地依賴傳統(tǒng)教育模式，拋棄“坐井觀天”的思想觀念，勇于改革、勇于實踐。教育戲劇因其獨特的元素和效果給英語課堂創(chuàng)造了無限活力，同時也使廣大師生不得不面對新的挑戰(zhàn)。如何提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動參與性，培養(yǎng)學(xué)生對這門語言的探究興趣一直以來都是我們十分關(guān)注的話題，尤其是在實行新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景之下，教師更是將提升學(xué)生綜合素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展視作重要任務(wù)，因此在英語教學(xué)中融入教育戲劇對于提升學(xué)生的英語學(xué)科綜合素養(yǎng)是可行途徑之一。本文主要從教育戲劇的概念和發(fā)展、教育戲劇與初中英語新課標(biāo)的聯(lián)系、對于提升初中英語教學(xué)效果的意義以及運用教育戲劇的具體策略等四個方面展開探討。

一、 教育戲劇的概念與發(fā)展

教育戲劇，通過將豐富的戲劇元素融入教學(xué)實踐或者文化活動中的方式，使參與者領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵，在探索、交流的過程中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮個人潛能，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的價值。最先提出將戲劇元素與教學(xué)結(jié)合起來這一觀點的是法國啟蒙思想家、教育家盧梭。隨著社會的發(fā)展，歐美國家在戲劇化教學(xué)方面的成就也愈來愈顯著。美國戲劇教育家溫尼弗瑞德·瓦爾德在自己所創(chuàng)作的書中提出了“創(chuàng)作性戲劇教學(xué)方法”，越來越多的教育者開始將戲劇方法具體應(yīng)用到課程教學(xué)的過程中，二戰(zhàn)以后戲劇教學(xué)進入了迅速發(fā)展期。而相對來說，我國的教育戲劇還處于起步階段，90年代我國開始引進和推廣教育戲劇，在90年代末期已經(jīng)有人把戲劇應(yīng)用到企業(yè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，而學(xué)校也開始運用到心理輔導(dǎo)，21世紀(jì)開始我國的教育戲劇活動逐漸豐富起來，并出現(xiàn)了獨立的教育戲劇課程，關(guān)于教育戲劇的會議陸續(xù)召開，初步取得了一系列成就。如今，越來越多的教育工作者認(rèn)識到教育戲劇對于提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性，所以堅信我們即將迎來教育戲劇發(fā)展的重要時期。

二、 教育戲劇與初中英語新課標(biāo)的聯(lián)系

新課標(biāo)指出：英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度。而運用教育戲劇開展英語教學(xué)有助于提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

教育戲劇尊重學(xué)生的個性，為學(xué)生營造了生動形象的語言環(huán)境，強調(diào)學(xué)生的理解和體驗，拉近課程與生活之間的聯(lián)系，促使學(xué)生主動將所學(xué)知識運用到實踐中，在有意引導(dǎo)下形成新的價值觀，實現(xiàn)個性、全面的發(fā)展。因此，教育戲劇是對新課標(biāo)的一種全新形式的詮釋，它依舊以新課程標(biāo)準(zhǔn)為中心，體現(xiàn)出新時代素質(zhì)教育的特點。

三、 教育戲劇在初中英語教學(xué)中發(fā)揮的具體作用

教育戲劇首先突破了傳統(tǒng)教學(xué)形式中時間和空間的限制，給予學(xué)生選擇角色和創(chuàng)造角色的權(quán)利，有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次，為了更好地體現(xiàn)出教育戲劇的效果，學(xué)生需要不斷提升自身的英語口語水平，積極完善與他人的交流過程，加強英語教學(xué)的質(zhì)量。最后，在師生共同參與教育戲劇的同時，密切師生之間的聯(lián)系，實現(xiàn)積極的情感溝通，使學(xué)生在良好的集體氛圍中學(xué)習(xí)和成長。

四、 教師運用教育戲劇的實際策略

（一） 促進學(xué)生之間的自主交流

對于英語教師來說一直存在這樣一個問題：怎樣才能讓學(xué)生在課堂上主動開口交流呢？從某些方面來講，學(xué)生缺乏一定的表達興趣是關(guān)鍵原因，這很有可能是因為教師的教學(xué)過程枯燥、乏味，難以讓學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生“波瀾”。因此，為了讓學(xué)生不再保持沉默的狀態(tài)，教師應(yīng)打破原來“照本宣科”的形式，從學(xué)生的心理特點出發(fā)設(shè)計和引入相關(guān)的戲劇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富有趣的語言氛圍，促使學(xué)生主動表達自己的情感。當(dāng)學(xué)生被英語戲劇所吸引時，便會投入足夠的精力去完成各種任務(wù)，在表達交流的過程中融入自己的想法，實現(xiàn)創(chuàng)造性的活動目的，來一場“靈魂之間的交流”。在表演戲劇的過程中，學(xué)生們需要通過合作交流的方式來拓展自己的知識面，并且探討不足之處，優(yōu)勢互補、汲取經(jīng)驗。這樣，使學(xué)生沉浸在一個全新的環(huán)境中，明確自己的角色，積極主動地參與到英語交流過程中，再慢慢地帶領(lǐng)學(xué)生打破個人的心理障礙，勇敢邁出第一步，進而登上更高更遠的階梯，把表達的舞臺真正留給學(xué)生。筆者曾經(jīng)在廣州版教材七年級下Unit 3 More Practice 《A friendly dolphin》中，運用教育戲劇的其中一個常用方式——定格：讓學(xué)生不看課文，只給出故事發(fā)生的地點，結(jié)合課文提供的圖片，讓學(xué)生定格在每一個圖片，引導(dǎo)他們想象創(chuàng)作故事的發(fā)展，通過人物、情境、聯(lián)想三部曲，用簡單的英語句子及動作、表情把故事創(chuàng)作出來。最后把自創(chuàng)故事與課文的文本對比，這樣既弱化了課本的文本難度，也充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及開口說的熱情，這對于初中起始年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提升是非常不錯的方法。

（二） 增強閱讀教學(xué)效果

對于初中生來說，英語閱讀積累是一個漫長的過程，它對學(xué)生的記憶、理解、分析等能力都有著較高的要求。為了進一步提升口語技巧，教師也同樣需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，系統(tǒng)地拓展學(xué)生的英語思維，幫助學(xué)生形成清晰的邏輯思路。然而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)總是缺乏足夠的活力，甚至有很多學(xué)生一看到密密麻麻的英語單詞就“昏昏欲睡”，為此，教師應(yīng)當(dāng)積極融入教育戲劇的元素，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文字所包含的蘊意。教師不如試著結(jié)合視、聽、說的形式將單調(diào)的英語詞句轉(zhuǎn)化為更形象、更具體的事物供學(xué)生感知，體驗閱讀內(nèi)容飽含的思想情感。例如，筆者在教學(xué)“An old man tried to move the mountains”一節(jié)時，因為考慮到學(xué)生對于中國神話傳說的喜愛、對神話世界的向往，教師便為學(xué)生準(zhǔn)備了一篇以“The monkey king caused havoc in heaven”為主題的文章，然而學(xué)生需要根據(jù)文章的主要內(nèi)容并通過查詢資料等方式自行創(chuàng)造“劇本”，這對于學(xué)生來說是一個不小的挑戰(zhàn)，教師引導(dǎo)其以小組合作的形式展開活動，一方面可以凝聚眾人的智慧、提升劇本創(chuàng)作的效率，另一方面，讓學(xué)生盡可能投入最多的精力在閱讀理解和分析的過程中，調(diào)動學(xué)生的積極性。

（三） 重視學(xué)生的生活經(jīng)驗

戲劇的精華就在于其與學(xué)生實際生活的連接，對于很多初中生來講，以往教師總是以書本知識為重心，采取灌輸式教學(xué)傳授學(xué)生單詞、語法知識，使得很多學(xué)生的認(rèn)知停留在空洞的理論層面，與實際生活嚴(yán)重脫節(jié)。為此，教師應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生在表演的過程中充分運用個人的生活經(jīng)驗，“有感而發(fā)”，抒發(fā)自己自然真實的感情，全心全意融入真實的生活環(huán)境中，而不是一味地對照劇本復(fù)述文字內(nèi)容。例如，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展了以“Before sunset”為主題的戲劇表演，戲劇的主要內(nèi)容是幾名生活在不同家庭環(huán)境的初中生與家長相處時的一些場景。例如其中有一個片段是“孩子”大聲質(zhì)問“母親”：“Why did you enter my room and still mess with my things？”“母親”說道：“I just want to clear up your room and wash your dirty clothes.”而“孩子”只是覺得“母親”是在辯解，轉(zhuǎn)身氣憤地關(guān)上了門。這時，門外的“母親”忽然回憶起“孩子”小的時候，初次有了自己的房間、自己的床，卻始終不愿意離開“母親”的懷抱，又哭又鬧拒絕一個人入睡?！澳赣H”嘆了口氣，沒再說些什么。舞臺上的學(xué)生仿佛身臨其境，而臺下的學(xué)生看到這一場景也是感慨萬千，仿佛看到了執(zhí)拗叛逆的自己，他們意識到，原來被自己關(guān)在門外的是父母想要觸碰和接近的心，而通過這種方式，讓學(xué)生在參與戲劇表演的同時也能夠深刻領(lǐng)悟豐富的思想情感。

五、 結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)的過程中融入教育戲劇的形式，能夠更好地提升學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，讓枯燥、單調(diào)的課堂氛圍靈動活躍起來。教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富自己的教育戲劇相關(guān)知識，從學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，科學(xué)引入教育戲劇，培養(yǎng)學(xué)生交流表演的技巧，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，促進戲劇文化和英語學(xué)科的有機融合。

參考文獻：

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作者簡介：

曾錦華，廣東省廣州市，廣州市番禺區(qū)石碁第三中學(xué)。