摘 要：在現(xiàn)代教育背景下，翻轉課堂模式在高中數學教學中的構建具有必要性。因此，高中數學教師應當結合教學實際需求，積極構建翻轉課堂，全面提高教學效果，促進學生自主學習能力提升。

關鍵詞：高中數學；翻轉課堂；必要性；對策

“翻轉課堂”是現(xiàn)代教育背景下一種新型的教育模式。是指教師在課堂教學中，有效地調整課內外的教學時間，將學習的主動權由教師轉移給學生，有效地“反轉”傳統(tǒng)教育模式的教學方法。在翻轉課堂教學模式下，學生將會借助教師提供的教學視頻、教學課件等開展課前自主學習，并對基礎知識有全面的了解。在課堂中，教師將會通過課堂提問的方式檢驗學生的自主學習效果，并科學整合小組合作交流學習開展課堂交流互動，解答學生在自主學習中遇到的各種問題，構建高效的教學課堂。由此可見，翻轉課堂模式，是一種以學生為主體的教學模式，對提高學生的自主學習能力具有積極的意義。因此，高中數學教師在開展數學教學中，應當結合教學內容，巧妙地構建翻轉學習課堂，有效地創(chuàng)新教學模式，提高高中數學教學質量。

一、 高中數學教學中構建“翻轉課堂”的必要性

在現(xiàn)代教育背景下，新課程改革、核心素養(yǎng)等現(xiàn)代化教育理念的提出，要求教師應當積極改革創(chuàng)新傳統(tǒng)落后的應試教育，構建現(xiàn)代化的教學課堂。由此可見，在現(xiàn)代教育背景下，構建翻轉學習課堂，具有必要性：

（一） 翻轉課堂的構建是提高學生自主學習能力的需要

高中學生，尤其是從初中上升到高一年級的學生，學生的學習狀態(tài)將會由過去的懶散性向緊湊型轉變。在高一過度的階段，絕大部分學生將會感到不習慣而抵觸。因此，在高一階段，培養(yǎng)學生的自主學習能力，改變學生過去懶散的學習心態(tài)，增強學生學習的緊迫感至關重要，有利于為學生后續(xù)三年的高中學習奠定基礎。翻轉課堂模式在高中數學教學中的構建，這種將基礎知識學習時間由課內調整到課外的學習模式，一方面有利于改變過去課堂學習基礎知識，課后作業(yè)鞏固的教學模式，提高高中數學教學的效果；另一方面，這種將基礎知識學習調整到課前的模式，通過“以學定教”，有利于充分利用學生的課余時間，讓學生利用課余時間自主學習，提高學生的自主學習能力。

（二） 翻轉課堂的構建是促進數學教育改革的需要

一般而言，教師固有的課堂講解模式都是：課堂上講基礎知識，課后大量的、反復的練習，俗稱“題海戰(zhàn)術”。機械化的習題訓練，容易束縛學生的數學學習思維，影響學生數學學習效率的提升。高中數學翻轉課堂的構建，是創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式的有效途徑。在翻轉課堂模式指導下，學生將基礎知識的學習由課內調整到課外，在課堂中，師生之間將會通過合作交流等形式，共同討論話題、解決問題等，有利于充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的數學思維。由此可見，翻轉課堂模式的構建，有利于促進教育改革。而教育改革，是新課程改革、素質教育背景下教師教育的基本目標和方向。

二、 高中數學教學中翻轉課堂模式構建的可行性

綜合以上分析可見：翻轉課堂模式在高中數學教學中的構建具有必要性。在這里，我們不得不思考一個問題：翻轉課堂模式的構建具有可行性嗎？筆者認為：高中數學翻轉課堂模式的構建，具有可行性。首先，翻轉課堂模式主要的優(yōu)勢在于學生對基礎知識的學習在課余時間完成，高中階段的學生，已經具備了較強的自主學習能力，因此，結合教師的教學課件、教學視頻等開展課前自主學習，具有可行性；其次，在翻轉課堂模式下，教師通過課堂提問等方式檢驗學生的學習效果；通過小組合作交流方式，升華學生的數學學習效果，這樣的教學模式，是可行的，并且是提高課堂教學質量的有效途徑。由此可見，在信息技術背景下，高中數學教學中翻轉課堂模式的構建，具有可行性。

三、 高中數學教學中翻轉課堂模式構建的對策

（一） 明確課前學習任務，培養(yǎng)學生自主學習能力

翻轉課堂是以學生為主體的“以學定教”的教學課堂，教師在翻轉課堂模式下，必須充分發(fā)揮自己的主導、組織管理作用。筆者在高中數學翻轉課堂模式構建的過程中，一般都是通過明確課前學習任務的方式，督促學生開展課前自主學習，在長期的自主學習中，學生的數學自主學習能力將會得到很大的提升。在明確課前自主學習任務時，教師要把握幾點要素：一是學生學習的章節(jié)、范圍；二是學生通過自主學習，應當完成的任務。這種有明確目標的課前自主學習，有利于提高學生學習的緊迫感，促進學生積極開展自主學習，全面提高教學效果。

（二） 檢驗學生自主學習效果，開展小組合作交流學習

翻轉課堂模式是一種“以學定教”的模式，在翻轉課堂模式下，教師在開展課堂教學的過程中，首先應當檢驗學生的課前自主學習狀況，如對基礎知識的掌握情況，是否已經充分掌握，是否有斷章取義的現(xiàn)象等，并結合學生數學學習中薄弱項，開展重點講解，加深學生對數學知識的理解。同時，教師應當結合學生的自主學習情況開展小組合作交流學習，讓學生在共同完成某個項目或者討論某個問題的過程中，形成數學思維，更深地把握數學基礎知識，提高學生數學學習的質量。

（三） 積極開展課堂評價，明確優(yōu)勢與不足，激發(fā)學生學習動力

在翻轉課堂模式下，教師應當結合學生的學習情況積極開展課堂教學評價活動。在教學評價的過程中，教師要肯定學生在學習中的優(yōu)勢，如學生積極主動自主學習、學生小組合作交流情況等，并明確指出學生學習中存在的不足，讓學生充分了解得失，為下一步的學習奠定基礎。

綜上所述，在新課程改革背景下，翻轉課堂模式在高中數學教學中的構建，一方面有利于改變學生長期被動接受、機械學習的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學生數學學習的主觀能動性，提高學生自主學習能力；另一方面，在翻轉課堂模式下，學生的課余時間得到充分的利用，為教師小組合作學習的開展節(jié)省了大量的時間，是提高課堂教學效率的關鍵。因此，高中數學教師應當結合教學實際需求，積極構建翻轉學習課堂，將基礎知識的學習由課內調整到課外，有效地提高高中數學教學效率。

參考文獻：

[1]林雪娥.高中數學翻轉課堂有效教學的實施[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（12）：68.

作者簡介：

陳初軍，貴州省遵義市，習水縣綠洲高級中學。