摘 要：當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)閱讀中，教師文學(xué)素養(yǎng)欠佳、學(xué)生閱讀興趣不濃、閱讀素材缺失等因素的影響，制約了小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)閱讀的效果。教師在小學(xué)語(yǔ)文教師中，應(yīng)當(dāng)采取針對(duì)性的解決對(duì)策，發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，提高學(xué)生閱讀的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；兒童文學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀是拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生語(yǔ)言能力，為學(xué)生積累大量寫作素材的有效手段。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。兒童文學(xué)作為小學(xué)階段學(xué)生閱讀的主要形式，在提高學(xué)生的閱讀效率，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的過程中具有重要的作用。和其他的閱讀素材不同，兒童文學(xué)兼具兒童性和文學(xué)性的特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。因此，筆者可以說，在小學(xué)階段，教師如果抓好兒童文學(xué)的閱讀和教學(xué)，將會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升起著重要的促進(jìn)作用，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生課外閱讀效率的提升。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)兒童文學(xué)閱讀現(xiàn)狀

（一） 教師的文學(xué)素養(yǎng)不佳

教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)欠佳，使得很多教師在教學(xué)的過程中，難以針對(duì)兒童的特點(diǎn)進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。眾所周知，兒童是從游戲走向文學(xué)的。這就要求教師在教學(xué)過程中，可以通過游戲教學(xué)的方式，達(dá)到兒童文學(xué)寓教于樂的教學(xué)目的。而游戲教學(xué)，需要教師針對(duì)兒童的實(shí)際特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有影響力和感染力的游戲活動(dòng)，讓兒童廣泛參與到教學(xué)中來，激發(fā)其在閱讀過程中的興趣和積極性。而且，教師所設(shè)計(jì)出的游戲，必須符合兒童的心理年齡特點(diǎn)，有效地滿足兒童的心理需求。而現(xiàn)實(shí)的狀況是：很多教師在兒童文學(xué)作品閱讀的過程中，依然是站在成人的角度，以成人的思維模式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，極大地抹殺了兒童文學(xué)作品本身獨(dú)有的“兒童性”特點(diǎn)。

（二） 學(xué)生的閱讀興趣低下，閱讀素材匱乏

學(xué)生是兒童文學(xué)閱讀的主體，是知識(shí)的接受者，因此，在兒童文學(xué)的閱讀過程中，學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀效率的重要途徑和手段。但是，現(xiàn)實(shí)的狀況是：很多學(xué)生在兒童文學(xué)閱讀的過程中，興趣不高，積極性和主動(dòng)性比較欠缺，尤其是對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)，教師在閱讀教學(xué)中不重視兒童文學(xué)作品的閱讀，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中對(duì)文學(xué)作品也缺乏應(yīng)有的興趣，而家長(zhǎng)在這個(gè)過程中，對(duì)于兒童文學(xué)作品壓根不了解，也沒有意識(shí)給孩子購(gòu)買閱讀素材，提升孩子的閱讀能力。各方面因素的影響，直接導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀的過程中，閱讀效率低下。

（三） 學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的重要性認(rèn)識(shí)不足

兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不言而喻。它的存在對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維具有重要的作用。但就實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)而言，由于絕大部分教師在學(xué)生閱讀的過程中，缺乏對(duì)整個(gè)閱讀過程的有效指導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)兒童文學(xué)作品的重要性認(rèn)識(shí)不足。一方面，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，缺乏相應(yīng)的想象能力。而兒童文學(xué)作品的閱讀需要學(xué)生有活躍的思維和較強(qiáng)的想象能力，但現(xiàn)實(shí)的狀況往往是：很多學(xué)生對(duì)于教師的閱讀指導(dǎo)，缺乏想象，也懶于想象，如教師給學(xué)生一本漫畫書，學(xué)生看到的往往是漫畫本身，但卻往往忽視漫畫背后所蘊(yùn)含的教育意義和指導(dǎo)意義，而這一點(diǎn)恰恰是最主要的。想象力的匱乏嚴(yán)重影響了學(xué)生在兒童文學(xué)作品閱讀過程中的效率，也不利于學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升；另一方面，家長(zhǎng)和教師對(duì)兒童文學(xué)作品的不重視，讓很多學(xué)生認(rèn)識(shí)不到兒童文學(xué)作品在其語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的重要意義。

二、 小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)閱讀的對(duì)策

（一） 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，重視兒童文學(xué)作品的閱讀

閱讀是拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀，尤其是重視兒童文學(xué)作品的閱讀。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中規(guī)定：低年級(jí)的學(xué)生要熱愛閱讀，感受閱讀的樂趣，學(xué)會(huì)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)默讀，結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞語(yǔ)的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)，閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。由此可見，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生閱讀的要求是挺高的，也是貼近實(shí)際和生活的。在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)之下，作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)用全新的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，徹底摒棄傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，重視兒童文學(xué)作品的閱讀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。

（二） 建立“兒童文學(xué)圈”閱讀模式，激發(fā)閱讀興趣

“兒童文學(xué)圈”閱讀模式是一種集合文學(xué)同好，共同閱讀文本的一種學(xué)習(xí)模式，這種文學(xué)模式曾演變成咖啡館式學(xué)習(xí)模式、沙龍學(xué)習(xí)模式等。語(yǔ)文教師可借鑒這種學(xué)習(xí)模式，開辟兒童文學(xué)圈，引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)?！皟和膶W(xué)圈”的閱讀模式一旦成立，學(xué)生在課外閱讀的過程中，可以通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，在共同的閱讀和討論過程中實(shí)現(xiàn)良好的閱讀效果。此外，小組成員之間可以相互借鑒閱讀素材，達(dá)到資源的合理利用的目的，不斷豐富學(xué)生的閱讀資源，提高學(xué)生閱讀的效率，同時(shí)達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。

（三） 強(qiáng)化學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體性

在小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)模式。這種閱讀模式，要求學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，能夠自主閱讀，并形成和教師之間的良性互動(dòng)，達(dá)到提高閱讀效率的目的。此外，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)一些有趣的對(duì)話式的讀物，教師可以通過挑選幾名同學(xué)表演的形式，將閱讀的內(nèi)容用對(duì)話表演的形式展現(xiàn)出來，這種情境表演的模式，可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以在表演的過程中讓學(xué)生不知不覺地學(xué)習(xí)到知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提升。

總體而言，在小學(xué)生的兒童文學(xué)課外閱讀過程中，提高學(xué)生的閱讀效率途徑是多種多樣的，在這里筆者就不再一一舉例。需要注意的是：無論教師采取何種閱讀模式，前提都是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性需求為核心，充分尊重學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，讓學(xué)生形成自己獨(dú)有的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的不斷提升，為學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海明.關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程體系建設(shè)的思考[J].河池學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（8）：64-67.

作者簡(jiǎn)介：

張雪芳，貴州省畢節(jié)市，納雍縣董地苗族彝族鄉(xiāng)樸德小學(xué)。