摘 要：作為高中語(yǔ)文教師，我們一直倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，搞好課前預(yù)習(xí)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?；诖耍鳛楦咧姓Z(yǔ)文教師，我們就要在了解任教班級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，積極尋求提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果的方法，不斷促進(jìn)高中生語(yǔ)文水平和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；預(yù)習(xí)方法；學(xué)生；語(yǔ)文素養(yǎng)；提升

預(yù)習(xí)，顧名思義就是在教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生自行進(jìn)行的預(yù)先學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法，對(duì)于更好地開展教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效率有著重要的影響。就高中語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容很多，比如生字詞的理解、課文的朗讀、主要內(nèi)容的簡(jiǎn)單理解、文章脈絡(luò)的梳理等等。如果學(xué)生做好預(yù)習(xí)，那么上課的時(shí)候就能夠很好地理解與接收來自于教師方面的講授內(nèi)容，并能夠?qū)處煹闹v授內(nèi)容提出自己的看法和見解，從而讓自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有深度、更有效果；但是，如果學(xué)生的預(yù)習(xí)不足、不扎實(shí)，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課上學(xué)習(xí)的效率低下，對(duì)于教師和同學(xué)的交流感到不知所云，不能很好地應(yīng)對(duì)教師的提問和引導(dǎo)。所以說，高中語(yǔ)文預(yù)習(xí)很關(guān)鍵，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步，是課堂教學(xué)的前奏，是學(xué)生學(xué)知識(shí)、打基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

一、 預(yù)習(xí)對(duì)高中生的重要影響

（一） 預(yù)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立性都有重要意義。新課程改革以來，我們倡導(dǎo)的是學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)形式。作為一種學(xué)習(xí)方式，預(yù)習(xí)恰恰能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們都知道，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)一般都是在沒有教師的具體指導(dǎo)下獨(dú)立完成的，學(xué)生或者借助工具書、或者是上網(wǎng)查詢資料、或者是反復(fù)朗讀課文——總之，就是學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動(dòng)，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。這一過程，恰恰體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（二） 預(yù)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生課上學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握都有重要意義。作為高中語(yǔ)文教師，我們之所以重視預(yù)習(xí)，就是因?yàn)槲覀冎烙行У念A(yù)習(xí)可以促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。學(xué)生如果在課前做足預(yù)習(xí)，那么他們就會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的課文有初步的理解，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的掌握。在這樣的基礎(chǔ)上，教師的課堂教學(xué)就會(huì)順暢許多，師生、生生交流起來也就更有層次和內(nèi)涵，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也就更容易突破和理解。教師的教和學(xué)生的學(xué)相輔相成，真正成為有機(jī)整體。同時(shí)，如果學(xué)生能夠把預(yù)習(xí)做得扎扎實(shí)實(shí)，教師的課堂教學(xué)節(jié)奏就會(huì)快很多，此時(shí)教師就可以拓展教學(xué)的深度和廣度，將一些與課文主題相似或者是同一作者的作品引進(jìn)課堂，豐富學(xué)生的閱讀積累，提升學(xué)生的賞析能力。

二、 提升高中生語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力的策略和方法

高中生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力不是天生就自帶的，它需要教師的引領(lǐng)和培養(yǎng)。而語(yǔ)文預(yù)習(xí)性作業(yè)恰恰是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的途徑之一我們都知道，作業(yè)可分為兩大類：一類是上課之前的預(yù)習(xí)性作業(yè)，一類是上課之后的鞏固型作業(yè)。學(xué)生的預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)更體現(xiàn)在預(yù)習(xí)性作業(yè)的布置上面。因此，高中語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)抄寫的固定模式，更新自己的作業(yè)理念，以創(chuàng)新的精神和態(tài)度設(shè)計(jì)和布置一些新型預(yù)習(xí)性作業(yè)。在日常的工作中，語(yǔ)文教師可以通過三個(gè)轉(zhuǎn)變來培養(yǎng)高中生的預(yù)習(xí)能力。

第一個(gè)轉(zhuǎn)變，是將機(jī)械重復(fù)的抄寫生字生詞轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)生字詞的理解和運(yùn)用。我們的語(yǔ)文老師，總是把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力估計(jì)得很低，認(rèn)為他們只能完成簡(jiǎn)單的認(rèn)字、讀詞，而對(duì)于生字、新詞的理解是無(wú)法獨(dú)立完成的。正是因?yàn)檫@樣偏頗的認(rèn)知，才導(dǎo)致我們的學(xué)生時(shí)時(shí)、處處以教師為“拐杖”的現(xiàn)象層出不窮。其實(shí)，在科技快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)高度應(yīng)用的今天，高中生理解幾個(gè)生字、新詞對(duì)他們來說簡(jiǎn)直易如反掌。語(yǔ)文教師完全可以預(yù)留一些查字典（詞典）或者上網(wǎng)搜索理解生字詞的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的生詞新詞有一個(gè)正確的認(rèn)知，從而為學(xué)生初步理解課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。至于運(yùn)用，語(yǔ)文教師完全可以讓學(xué)生在自己先理解的基礎(chǔ)上，讓他們做選詞填空或者是用詞語(yǔ)說一句話。這樣的預(yù)習(xí)性作業(yè)，不但可以加深學(xué)生對(duì)生字新詞的理解和領(lǐng)悟，而且可以更好地促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

第二個(gè)轉(zhuǎn)變，是將機(jī)械重復(fù)的抄寫轉(zhuǎn)變成有滋有味的朗讀。近些年，隨著語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，廣大一線語(yǔ)文教師已經(jīng)越來越深刻地認(rèn)識(shí)到朗讀的作用。朗讀，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，更能夠幫助學(xué)生理解感知文章的內(nèi)容和主題思想?！昂谜n文不是教師講出來的而是學(xué)生讀出來的”。因此，語(yǔ)文教師要好好設(shè)計(jì)一些朗讀型作業(yè)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助和監(jiān)督之下完成朗讀。當(dāng)然，為了防止學(xué)生偷懶不讀的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師可以充分利用火山小視頻或者抖音這樣的視頻軟件，增加學(xué)生的朗讀興趣的同時(shí)又起到監(jiān)管的作用。

第三個(gè)轉(zhuǎn)變，是將學(xué)生的不求甚解轉(zhuǎn)變成為大膽的質(zhì)疑。我們?cè)谠O(shè)計(jì)布置預(yù)習(xí)性作業(yè)時(shí)，就要去潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。讓他們敢質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑。比如，教師可以讓學(xué)生把課文中和日常生活不一致的地方找出來，或者是把作者、編者的一些觀點(diǎn)收集整理出來，在課堂上和老師、同學(xué)積極交流。這種引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方式，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，全面提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

總而言之，我們高中語(yǔ)文教師只有通過三個(gè)轉(zhuǎn)變，才能有效培養(yǎng)高中生的預(yù)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)高中生語(yǔ)文水平和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

作者簡(jiǎn)介：

魏薇，江蘇省徐州市，徐州市第三十五中學(xué)。