摘 要：當(dāng)前，教師對(duì)學(xué)生口語交際訓(xùn)練重視不足，口語交際訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生語言表達(dá)能力低下。新課程改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極開展口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；問題；對(duì)策

口語交際是一項(xiàng)新鮮而又古老的訓(xùn)練內(nèi)容，在社會(huì)生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用，是學(xué)生知識(shí)與能力的綜合應(yīng)用和體現(xiàn)。學(xué)生的口語交際能力，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活乃至工作奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、啟蒙性階段，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材中每個(gè)單元后面的口語交際板塊，積極訓(xùn)練學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力，全面提升學(xué)生語言綜合素質(zhì)。然而，就當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)而言，尤其是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)，教師對(duì)口語交際訓(xùn)練重視不足，導(dǎo)致每個(gè)單元后的口語交際模塊形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。

一、 當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題

小學(xué)語文是一門兼具“工具性”和“人文性”的學(xué)科。新課程改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合新課改“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”教育目標(biāo)，積極訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生語言綜合素質(zhì)提升。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要問題如下：

（一） 教師對(duì)口語交際訓(xùn)練重視不足

當(dāng)前，在小學(xué)語文的教材中，每個(gè)單元后面都有專門的口語交際板塊，而且這個(gè)板塊的內(nèi)容豐富，富有哲理性和思辨性，是訓(xùn)練學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的優(yōu)質(zhì)素材。然而，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，這個(gè)板塊的內(nèi)容形同虛設(shè)，并沒有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的效果。由于小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練重視不足，導(dǎo)致在面對(duì)這個(gè)板塊的內(nèi)容時(shí)，教師要么直接忽略，要么一帶而過，帶領(lǐng)學(xué)生隨便閱讀即草草了事。這樣的口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，使得學(xué)生的口語交際能力得不到有效的訓(xùn)練，最終影響了其語言交際和表達(dá)能力的提升。

（二） 口語交際訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性

學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的提升，不是一朝一夕之事，而是一個(gè)長期的訓(xùn)練過程。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生口語交際的訓(xùn)練呈現(xiàn)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的態(tài)勢(shì)，教師沒有將學(xué)生的口語交際訓(xùn)練納入日常的語文教學(xué)范疇。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)往往都是簡單地一帶而過，缺乏系統(tǒng)化的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的語言交際和表達(dá)沒有得到真正的、有效的訓(xùn)練。當(dāng)前有些地區(qū)很多小學(xué)生普通話水平低下，一個(gè)重要的因素源于教師并沒有對(duì)學(xué)生的普通話進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練，或者沒有將普通話訓(xùn)練融入日常的語文教學(xué)活動(dòng)中。教師對(duì)學(xué)生語言交際訓(xùn)練的缺失，是影響學(xué)生語言表達(dá)能力提升的關(guān)鍵性因素。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際訓(xùn)練的意義

（一） 有利于發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)理念提出，要求現(xiàn)代教師要注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)于未來發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)之下，語言能力作為學(xué)生成長和發(fā)展過程中的“關(guān)鍵能力”，理應(yīng)得到足夠的重視。結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵我們知道：語言的建構(gòu)與運(yùn)用，是發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)的有效途徑。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力，是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

（二） 有利于促進(jìn)小學(xué)語文教育改革

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，將知識(shí)作為教學(xué)的核心，導(dǎo)致學(xué)生的能力低下，難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。而新課程改革的發(fā)展，要求教師改變這種知識(shí)唯一的教育模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的人?？谡Z交際和表達(dá)能力作為學(xué)生成長、發(fā)展中的重要能力，在小學(xué)語文的教學(xué)中積極訓(xùn)練學(xué)生的口語交際和表達(dá)，有利于改變過去知識(shí)唯一的教學(xué)現(xiàn)狀，有利于改變“高分低能”的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)小學(xué)語文教育改革。

三、 新課改下小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效對(duì)策

（一） 結(jié)合語文課本“口語交際”板塊，積極開展口語訓(xùn)練

在小學(xué)語文的教材中，每個(gè)單元后面都會(huì)有相應(yīng)的口語交際板塊。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分利用這些優(yōu)質(zhì)的教育內(nèi)容和素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、口語交際和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提升。例如，小學(xué)五年級(jí)第一組的口語交際板塊，以“讀書”為主題。筆者在教學(xué)中，首先通過多媒體輔助教學(xué)的形式，通過故事講解的方式，讓學(xué)生了解讀書的益處，然后讓學(xué)生開展小組交流學(xué)習(xí)，彼此分享讀書的心得，讓學(xué)生對(duì)讀書有更加深入的理解。最后，在班級(jí)中舉辦一個(gè)小小的辯論賽，內(nèi)容是“開卷有益”“開卷未必有益”，結(jié)合這兩個(gè)話題展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的語文思辨思維，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的提升。

（二） 將口語交際訓(xùn)練融入日常的語文教學(xué)活動(dòng)中

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際訓(xùn)練缺失的現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合語文學(xué)科“工具性”的教育功能，積極地將口語交際訓(xùn)練融入語文教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力，全面提升學(xué)生口語交際和表達(dá)水平。

首先，在日常的語言教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生普通話訓(xùn)練。小學(xué)語文的教學(xué)，主要是拼音、字、詞、句、篇等，每一個(gè)模塊，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的最佳模塊。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在日常的語文教學(xué)中強(qiáng)化普通話訓(xùn)練，提高學(xué)生普通話水平。例如，在拼音教學(xué)中，教師要注意糾正學(xué)生不正確的發(fā)音，提高學(xué)生的音準(zhǔn)，為學(xué)生說好標(biāo)準(zhǔn)普通話奠定基礎(chǔ)；又如，在課本篇章的教學(xué)中，教師可以通過朗讀訓(xùn)練的開展，培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

其次，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)。課堂交流、互動(dòng)，有利于給學(xué)生提供交際和表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想和見解，同時(shí)在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)課堂互動(dòng)，通過有效的課堂提問，讓學(xué)生敢于表達(dá)、善于表達(dá)，取得良好的口語交際訓(xùn)練效果。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的教育背景下，小學(xué)語文教師要落實(shí)“知識(shí)與技能”的教育目標(biāo)，改變過去單一的知識(shí)教育模式，強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？谡Z交際訓(xùn)練的開展，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)鍵。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生口語交際表達(dá)現(xiàn)狀，開展專項(xiàng)化訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜廣軍.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)途徑探析[J].吉林教育，2016.

作者簡介：

劉婷，貴州省遵義市，遵義市播州區(qū)三岔鎮(zhèn)三岔小學(xué)。