摘 要：著名的兒童文學(xué)作家秦文君說(shuō)過(guò)：“大自然不需要早熟的果子，因?yàn)槟鞘遣惶鹈赖摹⑸鷿??！笔前?，就像孩子的童年時(shí)代應(yīng)該是純真的、無(wú)憂的、夢(mèng)幻的?？墒切『赫f(shuō)大人話，小孩兒寫大人的文章并不少見。如果老師能巧借童詩(shī)，讓孩子們?cè)谕?shī)的朗朗誦讀中、精美插圖中、放飛想象中、模仿寫作中找到童真，成為金子般童年歲月中的小天使，這才是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成功之處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；童詩(shī)；童真

說(shuō)起童詩(shī)，我們就會(huì)想起意境優(yōu)美、想象豐富、純凈靈動(dòng)、與孩子的心靈有著天然的吻合……童詩(shī)世界妙不可言，下面采擷統(tǒng)編教材的幾首兒童詩(shī)，談?wù)勅绾巫尯⒆觽儞碛幸活w詩(shī)心，讓爛漫的童真永遠(yuǎn)綻放。

一、 在朗朗誦讀中感受童真

童詩(shī)生動(dòng)有趣，讀起來(lái)朗朗上口，總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，把自己當(dāng)作主人公或喜或悲或哀或樂，在朗讀中感受童詩(shī)的樂趣。比如學(xué)習(xí)《四季》這首詩(shī)歌：草芽尖尖，他對(duì)小鳥說(shuō)：“我是春天?！币米院赖恼Z(yǔ)氣讀草芽的話，“我”字要重讀，停頓一下再讀“是春天”。而讀：雪人大肚子一挺，他頑皮地說(shuō)：“我就是冬天。”雪人的話要讀得稍快，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，讀出他的頑皮與可愛。學(xué)生時(shí)而扮演草芽，時(shí)而扮演雪人，在歡快俏皮中把童真演繹出來(lái)。再比如《雪地里的小畫家》這首詩(shī)歌的第一句：下雪啦，下雪啦！句末用了兩個(gè)語(yǔ)氣詞“啦”，加強(qiáng)了感嘆的語(yǔ)氣，要指導(dǎo)學(xué)生帶著微笑把看到下雪時(shí)的那份高興、激動(dòng)的心情表達(dá)出來(lái)。扮演不同的角色，體會(huì)不同的情感，吻合孩子們的心理，在入境入情的朗朗誦讀中，做到了呵護(hù)兒童天性與語(yǔ)文教學(xué)工具性的統(tǒng)一。

二、 在精美插圖中尋找童真

統(tǒng)編教材插圖精美，如果教師能善于挖掘、善于發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每一幅插圖都蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)?！睹魈煲h(yuǎn)足》的第一小節(jié)：翻過(guò)來(lái)，唉——睡不著。旁邊的插圖畫著：窗外，彎彎的月亮像小船掛在天上，一位小朋友側(cè)著身子躺在床上。明天就要遠(yuǎn)足了，這位小朋友翻來(lái)覆去睡不著，可能在想什么呢？老師可以先和孩子們聊聊自己遠(yuǎn)足前一天晚上的心情，然后提出疑問(wèn)：明天要去海邊遠(yuǎn)足，小朋友躺在床上想些什么？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，小朋友躺在床上興奮地想：“那地方的海是不是真的有很多種顏色。”老師可以引導(dǎo)學(xué)生再次觀察插圖，小朋友的耳朵旁邊飄著幾朵白云。聰明的孩子立刻就能回答，小朋友可能想：“那地方的云是不是像棉花一樣潔白柔軟?！弊屑?xì)看看，他的懷里抱著一只玩具小貓，又可能在想些什么呢？“可惜心愛的小貓咪不能陪我一起去看看大自然的神奇與美麗?！痹诶蠋煹闹笇?dǎo)下，孩子們不僅從圖上尋找到的知識(shí)越來(lái)越多，還能借助畫面展開想象，仿佛自己明天就要遠(yuǎn)足，孩子們純真可笑的形象被一覽無(wú)余地展現(xiàn)在大家眼前。

《四個(gè)太陽(yáng)》中，夏天、秋天、冬天太陽(yáng)的顏色分別是綠色、金黃、火紅。春天的太陽(yáng)是什么顏色呢？有心的讀者就會(huì)發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材把春天的太陽(yáng)顏色給留白了，該給它調(diào)什么顏色呢？老師可以先讓孩子們觀察前三幅插圖和前三節(jié)文字，再進(jìn)行補(bǔ)白。這種由補(bǔ)充插圖到補(bǔ)充文本的方式，學(xué)生的好奇心一下子被撥動(dòng)了。他們先是像畫家那樣畫出心中的春天太陽(yáng)，接著像詩(shī)人一樣用親切的語(yǔ)言描繪美麗的畫面。不管是畫面的補(bǔ)充，還是語(yǔ)言的訓(xùn)練，學(xué)生的思維都不受時(shí)空限制，神奇的創(chuàng)想、稚嫩的語(yǔ)言再次迸發(fā)。

生活中萬(wàn)事萬(wàn)物都有生命、有語(yǔ)言、有故事，老師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與表達(dá)，讓孩子們生活在童話世界里。

三、 在放飛想象中品味童真

有人說(shuō)：“想象是靈魂的眼睛?！眱和?shī)就具有這樣的魔力，它是學(xué)生展開想象雙翼的絕佳憑藉。比如《青蛙寫詩(shī)》：下雨了，雨點(diǎn)兒淅瀝瀝，沙啦啦。青蛙說(shuō)：“我要寫詩(shī)啦！”下雨了，青蛙為什么要寫詩(shī)呢？孩子們可以想象，下雨了，青蛙會(huì)看到什么景色，才想要寫詩(shī)。老師這樣一啟發(fā)，孩子們想象的翅膀立刻扇動(dòng)起來(lái)了——“下雨了，雨點(diǎn)兒落在青蛙的身上，涼涼的，冰冰的?！薄跋掠炅耍挈c(diǎn)兒落在池塘里，池塘里的水呀，一圈一圈地蕩開了?！薄跋掠炅?，雨點(diǎn)兒落在草葉上，草兒張著嘴痛快地喝個(gè)夠?！薄跋掠炅耍靥翉堥_雙臂歡迎它們?！薄跋掠炅耍嘧娱_心地叫著：‘快回家。”孩子是有生活經(jīng)驗(yàn)的，在恰如其分的點(diǎn)撥和詩(shī)意的教學(xué)環(huán)境下，孩子們潛在的語(yǔ)言靈性被激活了，在真切感受和充分聯(lián)想的基礎(chǔ)上，一句句好詩(shī)如同閃爍的串串珍珠。這里面的小雨點(diǎn)，分明就是一個(gè)個(gè)快樂頑皮的孩童形象。

四、 在模仿寫作中孕育童真

著名詩(shī)人金波曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)兒童熱愛母語(yǔ)的思想感情，享受語(yǔ)言的美，創(chuàng)造語(yǔ)言的美，最好從讀詩(shī)、寫詩(shī)開始?！睍旧弦皇资壮錆M童真童趣的詩(shī)歌，都是一個(gè)個(gè)值得模仿的范本。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，在熟讀范本、暗取格式之后，如果再改造材料，進(jìn)行書面表達(dá)，讓文字在筆端悄悄流淌，童真童趣將充盈整個(gè)課堂。

《荷葉圓圓》是一首充滿童趣的兒童詩(shī)，通過(guò)小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒的對(duì)話，寫出了小動(dòng)物對(duì)荷葉的喜愛，展現(xiàn)了動(dòng)植物之間和諧互助快樂的畫面。借助這個(gè)范本，孩子們也創(chuàng)作出屬于他們自己的有趣的兒童詩(shī)：

小蝸牛說(shuō)：“荷葉是我的滑滑梯?！毙∥伵Ｌ稍诤扇~上，一屁股滑到小池里。小青蛙說(shuō)：“荷葉是我的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)?！毙∏嗤芏自诤扇~上，高興地跳來(lái)跳去。小螞蟻說(shuō)：“荷葉是我的小船?！毙∥浵?zhàn)诤扇~上，荷葉把它送到了對(duì)岸。小蝌蚪說(shuō)：“荷葉是我的涼亭。”小蝌蚪在荷葉下游來(lái)游去，快樂地做游戲。

這首兒童詩(shī)，寫出了小蝸牛、小青蛙、小螞蟻、小蝌蚪對(duì)荷葉的喜愛，好一幅萬(wàn)物之間親密和諧的大自然風(fēng)景畫。課堂上我沒有糾纏于兒童詩(shī)的特點(diǎn)，只是借助文本，讓奇特、有趣、好玩的語(yǔ)言從孩子們的口中自然流出，感受想象的快樂，感受創(chuàng)作的快樂，感受兒童詩(shī)的有情、有味、有聲、有色，發(fā)現(xiàn)生活的樂趣就在筆尖。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育是登上童年微妙的真相之巔?！毙W(xué)是童年時(shí)期最美好的時(shí)光。和孩子們走進(jìn)童詩(shī)世界，一起輕輕喚醒童詩(shī)，在童詩(shī)世界中享受圣潔無(wú)染的美好童年，讓每個(gè)孩子心中的夢(mèng)想永遠(yuǎn)五彩斑斕，讓老師成為發(fā)現(xiàn)兒童內(nèi)心世界的哥倫布。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳耀.探索讓兒童發(fā)現(xiàn)萬(wàn)物之美[J].福建教育，2017（45）.

[3]《蘇霍姆林斯基教育名言》.

作者簡(jiǎn)介：

顏瑞治，福建省晉江市，晉江市安海鎮(zhèn)西安小學(xué)。