王儒萌 王瑤

摘 要：目前學(xué)前教育是我國(guó)重點(diǎn)發(fā)展的教育環(huán)節(jié)，要在學(xué)前教育階段開展高質(zhì)量的教育，就需要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的幼兒園教師隊(duì)伍。澳大利亞由于學(xué)前教育發(fā)展較早，對(duì)于學(xué)前教育教師的理論實(shí)踐培養(yǎng)、評(píng)價(jià)體系、社會(huì)地位等均較為系統(tǒng)，對(duì)我國(guó)對(duì)于幼兒教師的認(rèn)識(shí)具有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)前教育；澳大利亞

本研究以教師視角為切入點(diǎn)，以澳大利亞的學(xué)前教育教師的培養(yǎng)、評(píng)價(jià)等特點(diǎn)為中心，探究其閃光點(diǎn)，分析比較，從而對(duì)我國(guó)的學(xué)前教育中對(duì)于教師角色認(rèn)知以及社會(huì)地位的轉(zhuǎn)變提供一些相應(yīng)的參考意見。

一、 澳大利亞學(xué)前教育教師基本概況

（一） 幼兒教師的培養(yǎng)模式

自20世紀(jì)90年代，澳大利亞逐漸取消師范院校，各大學(xué)設(shè)立的教育學(xué)院進(jìn)行承擔(dān)幼、小、中學(xué)教師培養(yǎng)的任務(wù)。澳學(xué)前教育專業(yè)的在校學(xué)生學(xué)制一般為3年，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為教育理念、教育形式和教學(xué)實(shí)踐三個(gè)部分。我國(guó)的教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，基本的現(xiàn)代化教學(xué)手段均已具備，但運(yùn)用不夠豐富。教學(xué)實(shí)踐只要分為職前教育、在職培訓(xùn)兩個(gè)階段，學(xué)生每學(xué)期都要到不同的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行職前教育，例如兒童保育中心、幼兒園、早期教育機(jī)構(gòu)等，教育實(shí)習(xí)由實(shí)習(xí)學(xué)校的教師與大學(xué)教師共同指導(dǎo)。在職培訓(xùn)只要要求幼兒教師學(xué)習(xí)0～9歲幼兒的社會(huì)情感與身體發(fā)展相關(guān)知識(shí)，了解兒童的心理變化特點(diǎn)。

學(xué)前教師在進(jìn)入工作之前會(huì)有專門的職前培訓(xùn)工作，這項(xiàng)工作主要在綜合型大學(xué)的教育學(xué)院進(jìn)行，職前教師教育成為大學(xué)的一個(gè)重要分支。其中兩種模式比較著名：3+1模式主要表現(xiàn)為，學(xué)生在其他學(xué)院學(xué)習(xí)三年將要任教的學(xué)科，例如學(xué)前教育學(xué)科，便可獲得學(xué)前教育學(xué)科的學(xué)士學(xué)位，然后再去教育學(xué)院（系）學(xué)習(xí)一年的教育專業(yè)課，考試合格后便可獲得教育證書。3+2形式主要表現(xiàn)為學(xué)生在其他學(xué)院學(xué)習(xí)三年將要任教的學(xué)科，獲得這一學(xué)科的學(xué)士學(xué)位，然后再去教育學(xué)院（系）學(xué)習(xí)兩年的教育專業(yè)課，畢業(yè)后可以獲得教育碩士學(xué)位。這種培養(yǎng)模式就意味著培養(yǎng)出來(lái)的教師具有多樣性的特點(diǎn)。

（二） 幼兒教師的培養(yǎng)理念

澳大利亞非常強(qiáng)調(diào)學(xué)前教師的高期望值，所謂高期望值就是學(xué)前教師應(yīng)對(duì)幼兒抱有積極而又持有的期望，這是澳大利亞教師理念中的一大亮點(diǎn)，為培養(yǎng)教師的高期望值，多地制定《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展框架》，要求幼兒教師將對(duì)每個(gè)兒童抱有高期望視為學(xué)前教育的基本原則，并對(duì)其高期望值的基本內(nèi)涵做出了說(shuō)明?！犊蚣堋窂?qiáng)調(diào)每個(gè)兒童都有能力去學(xué)習(xí)與發(fā)展，對(duì)兒童抱有高期望能夠促進(jìn)兒童獲得更佳的發(fā)展。因此，學(xué)前教師必須承認(rèn)每個(gè)兒童都能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，承諾對(duì)每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展都抱有高期望，確保每個(gè)兒童在自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中都能夠獲得成功。

（三） 幼兒教師的評(píng)估體系與其社會(huì)待遇

1. 評(píng)估體系

澳洲的評(píng)估體系鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地用各種兒童發(fā)展與教育理論進(jìn)行教育實(shí)踐，不應(yīng)死板的根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)去模式化教師的教育教學(xué)手段，從而讓教育適應(yīng)澳大利亞多元化的文化特點(diǎn)。同時(shí)，各個(gè)監(jiān)管機(jī)構(gòu)會(huì)在評(píng)估之后，對(duì)各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師的情況進(jìn)行匯總，發(fā)布到專門的網(wǎng)站上，以給家庭為兒童選擇適宜的學(xué)前教育提供支持與幫助。

2. 社會(huì)待遇

教師一直是澳洲緊缺的專業(yè)人才，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在未來(lái)五年內(nèi)，澳洲的政府小學(xué)、中學(xué)平均每年約有2400名教師崗位空缺。尤其是幼兒、科學(xué)及數(shù)學(xué)老師存在嚴(yán)重短缺的情況。因此幼兒教師在澳洲具有較高的社會(huì)地位。澳洲的幼兒教師屬公務(wù)員，退休金高，每年享受工資17%的養(yǎng)老金，而其他職業(yè)僅為9%。同時(shí)工作時(shí)間也較短，上班時(shí)間為早9點(diǎn)至下午3點(diǎn)，因此工作之外的時(shí)間，教師行動(dòng)并不受到限制，澳大利亞的教師每年可享受四個(gè)帶薪假期，兩個(gè)長(zhǎng)假期，兩個(gè)短假期，其社會(huì)地位很高，是很受人尊重的職業(yè)。

二、 對(duì)于我國(guó)學(xué)前教育的啟示

（一） 學(xué)前教師培養(yǎng)模式多樣化

目前我國(guó)學(xué)前教育教師的培養(yǎng)主要由大中專院校進(jìn)行，課程較為全面固定。參考澳大利亞的課程學(xué)制設(shè)置，雖具有不同的歷史文化背景，但其多元化的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置對(duì)于教師的培養(yǎng)無(wú)疑有重要意義。其課程設(shè)置由最初的信教徒帶來(lái)的簡(jiǎn)單讀、寫、算的基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)展到今天的教學(xué)研究課程、課程研究、學(xué)科教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和選修科目課程。可以明顯地發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)前教師的培養(yǎng)已經(jīng)由傳統(tǒng)的課程設(shè)置發(fā)展到今天具有教師專業(yè)特色的多元課程體系。這也說(shuō)明了，課程的設(shè)置對(duì)于教師的能力發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)造能力等都具有決定性的因素。

（二） 學(xué)前教師評(píng)價(jià)體系靈活化

學(xué)前教師工作面對(duì)的是靈活而又思想獨(dú)特的幼兒，政府以及機(jī)構(gòu)制定的制度、標(biāo)準(zhǔn)盡管足夠詳盡以及全面，也不一定能涵蓋幼兒發(fā)展的所有可能，因此在評(píng)價(jià)時(shí)，澳大利亞的機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)選擇彈性評(píng)價(jià)模式，對(duì)于有不符合標(biāo)準(zhǔn)的并不是直接否定，而是在科學(xué)的衡量下，重新審視教師的行為，這種彈性評(píng)價(jià)對(duì)于教師是一種積極的鼓勵(lì)，也是教師創(chuàng)新的一種渠道，沒有將教師的思想行為限制在條條框框之中，這對(duì)于幼兒進(jìn)行多元的教育有重要的意義。

（三） 教師素質(zhì)待遇的提高

我們認(rèn)為一個(gè)人的發(fā)展與其早期發(fā)展息息相關(guān)，人的個(gè)性形成、思維特征等都有兒時(shí)接受的教育有聯(lián)系。但由于我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展較晚，學(xué)前教育的社會(huì)氛圍還處于提升階段，因此導(dǎo)致學(xué)前教育雖然在我國(guó)教育體系中占有突出的重要位置，但其社會(huì)的普遍重視認(rèn)可度并未達(dá)到理想，由此學(xué)前教育教師的社會(huì)地位也不如其他行業(yè)，同時(shí)，幼兒教師工資主要與其學(xué)歷、教齡等有關(guān)，改革開放后，獎(jiǎng)金也成為學(xué)前教育教師的收入來(lái)源之一，往往根據(jù)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)效益來(lái)定，教師的經(jīng)濟(jì)地位較低，在職業(yè)聲望上，又受到傳統(tǒng)思想的影響，社會(huì)對(duì)于此職業(yè)重要性易忽視。

綜上所述，學(xué)前教育教師的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)前教育行業(yè)具有重要意義，尤其自2016年開放二胎政策后，我國(guó)對(duì)于學(xué)前教育教師的數(shù)量劇增，因此對(duì)于教師的提高和培養(yǎng)尤為重要，只有全面提升教師的社會(huì)地位、職業(yè)幸福感，不斷優(yōu)化行業(yè)的各種模式以及制度，才能應(yīng)對(duì)我國(guó)目前對(duì)于學(xué)前教育高質(zhì)量高數(shù)量的需求。

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[2]鄭曉花.澳大利亞教師培養(yǎng)制度[J].教育高教觀察，2007（2）.

作者簡(jiǎn)介：

王儒萌，王瑤，陜西省西安市，陜西師范大學(xué)。