摘 要：問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，對于提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力、發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動性具有積極的作用。新課程改革背景下，高中數(shù)學(xué)教師要科學(xué)運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)法；作用；對策

數(shù)學(xué)是思維的體操。學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的高低，直接決定其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的好壞。新課程改革背景下，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極改變過去知識灌輸式的教育模式，落實(shí)“知識與技能”的教育目標(biāo)，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。問題導(dǎo)學(xué)法作為時下運(yùn)用比較廣泛且高效的教學(xué)模式，將問題導(dǎo)學(xué)法有機(jī)地運(yùn)用到數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師將會通過數(shù)學(xué)問題，有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文以高中數(shù)學(xué)的教學(xué)為例，探索新課改下高中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用的對策。

一、 問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

顧名思義，所謂問題導(dǎo)學(xué)法，是指教師在教學(xué)中，通過“問題”的提出，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”的目的，即教師結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，通過有針對性的數(shù)學(xué)問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生思考，深入探究和解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和問題解決能力。由此可見，問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，具有如下作用：

（一） 有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力

所謂：數(shù)學(xué)是思維的體操。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動性的提升。和傳統(tǒng)的知識灌輸式教育模式相比，問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師通過多樣化的數(shù)學(xué)問題，積極地引導(dǎo)學(xué)生思維和思考，有利于讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，形成較強(qiáng)的邏輯思維能力。同時，學(xué)生邏輯思維能力的提升，又能夠促使學(xué)生積極地探索新的數(shù)學(xué)知識，積極地解決生活中遇到的各種數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由此可見，在現(xiàn)代教育背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極地通過數(shù)學(xué)問題的提出，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)其全面發(fā)展。

（二） 有利于充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性

充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性，強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，是新課程改革背景下教師應(yīng)當(dāng)遵循的教育原則。問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性。首先，在問題導(dǎo)學(xué)法的指引下，高中數(shù)學(xué)教師在問題的設(shè)計(jì)、問題的提出過程中，都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)、能力層級等，確保所提出的問題與學(xué)生的實(shí)際情況相符，同時能夠有效地激發(fā)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的積極性；其次，問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，有利于改變過去學(xué)生長期被動接受知識的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，問題的提出、問題的思考和解決，都是師生之間雙向的互動和交流過程。由此可見，問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性。

二、 問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

新課程改革提出了很多新的教育思想、方法，要求教師立足現(xiàn)代教育思想，不斷改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，構(gòu)建現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。然而，在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用效果不容樂觀?；蛘哒f：問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，收效甚微。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀，源于幾個因素：首先，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動接受的學(xué)習(xí)模式。由于學(xué)生從小學(xué)到高中，一直生活在應(yīng)試教育的環(huán)境下，學(xué)生習(xí)慣了被動接受，導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不愿意主動探索，影響了問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用效果；其次，部分教師在高中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用過程中，問題的設(shè)計(jì)、提出以及互動交流方法欠佳，難以調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣和積極性，影響了問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用的效果。

三、 新課改下高中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用的對策

（一） 優(yōu)化問題切入點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，切入點(diǎn)的選擇至關(guān)重要。一般而言，機(jī)械式的課堂提問，難以激發(fā)學(xué)生的探索和討論興趣，最終影響問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用的效果。因此，高中數(shù)學(xué)教師在課堂提問的過程中，應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)問題切入點(diǎn)，提高問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)效果。首先，以學(xué)生熟悉的生活案例入手，通過生活問題作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生深入思考和研究。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《隨機(jī)抽樣》時，結(jié)合學(xué)生生活中常見的食品安全問題提問：一個奶粉廠要檢驗(yàn)所生產(chǎn)的奶粉是否合格，面對每天龐大的生產(chǎn)量，如何檢驗(yàn)產(chǎn)品是否合格？這種與實(shí)際生活密切相關(guān)的問題，有利于引發(fā)學(xué)生思考，最終取得好的問題導(dǎo)學(xué)效果；其次，開展小組合作交流討論模式，通過開放式的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過小組積極思考，提高問題導(dǎo)學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成。

（二） 立足課本教材，創(chuàng)設(shè)問題情境

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)以課本教材為依托，結(jié)合課本上的知識點(diǎn)進(jìn)行巧妙地提問，提高問題教學(xué)的效果。而問題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生在既定的情境中形成數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的問題解決能力。例如，在“集合”的教學(xué)時，為了讓學(xué)生對集合的認(rèn)知更加通俗和直觀易懂，筆者通過模擬學(xué)校運(yùn)動會的方式，將參加運(yùn)動會的全部學(xué)生看成一個集合，而不同的學(xué)生，又會參加不同的運(yùn)動項(xiàng)目，教師借助這種直觀的方式，讓學(xué)生輕松地認(rèn)知交集、并集的概念，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（三） 科學(xué)追問，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

追問是問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用過程中常用的一種教學(xué)手段。在問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用的過程中，部分問題由于相對深奧，導(dǎo)致學(xué)生難以回答出來。在此背景下，教師要善于將一個大的問題分解成很多小問題，通過層層遞進(jìn)式的追問，讓學(xué)生從各個小問題逐步過渡到大問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

綜上所述，新課程改革背景下，教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要積極結(jié)合新課程改革的思想，改變過去灌輸式的課堂教學(xué)模式，通過問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]許章永.基于“問題導(dǎo)學(xué)”的數(shù)學(xué)教學(xué)：“指數(shù)函數(shù)”的概念教學(xué)案例分析[J].新課程（下），2011（12）：187-188.

作者簡介：

晏水建，貴州省遵義市，習(xí)水縣綠洲高級中學(xué)。