劉永強

摘 要：在全面深化素質(zhì)教育改革的要求下，應(yīng)提高對學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重視，通過采用合理的教學(xué)引導(dǎo)策略，促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的快速發(fā)展。先對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性進行分析，進而提出幾點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的建議對策，以期優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);學(xué)生培養(yǎng);創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力是學(xué)生必須具備的一項基本素質(zhì)能力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有至關(guān)重要的影響。以往在小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。針對這種情況，應(yīng)盡快對小學(xué)語文教學(xué)做出改革，構(gòu)建真正意義上的生本課堂，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新思維能力鍛煉機會。

一、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

“創(chuàng)新”（Innovation）一詞源于拉丁語，具有三層含義，包括更新、改變和創(chuàng)造新事物。人的創(chuàng)新思維即采用新方法處理問題的思維過程，是對常規(guī)思維的超越，往往還意味著對常規(guī)思維的否定。正是由于創(chuàng)新思維的存在，人類才能不斷進步，不斷采用新的方法改造世界，構(gòu)建更加美好的生存環(huán)境。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，在新課程標準中也明確提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的要求。只有從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，才能使其形成良好的創(chuàng)新思維習(xí)慣，具備較強的創(chuàng)新行為能力，從而提升全民族的創(chuàng)造力。此外，對于學(xué)生個體而言，也需要通過加強創(chuàng)新思維培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生踴躍提出自己的觀點和見解，在學(xué)習(xí)語文知識的同時鍛煉知識應(yīng)用能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的建議對策

（一）營造相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過程中，教師首先要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)新思維是對常規(guī)思維的突破，只有在相對輕松的環(huán)境下，學(xué)生才能產(chǎn)生創(chuàng)新動力。因此，教師應(yīng)減少在語文教學(xué)過程中的限制條件，鼓勵學(xué)生運用創(chuàng)新思維提出新的觀點和見解。比如在學(xué)習(xí)古詩《題西林壁》時，后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”非常具有哲理，教師可以組織學(xué)生圍繞后兩句展開討論，踴躍表達自己的看法。為了營造相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以采用多媒體工具播放有關(guān)圖片，讓學(xué)生跟隨詩人的視角，從不同角度、不同距離觀看廬山。為了鼓勵學(xué)生勇于提出自己的觀點，教師可以讓學(xué)生在小組討論過程中提出盡可能多的觀點，看哪個小組更有創(chuàng)意。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)新思維可以得到有效調(diào)動，并在學(xué)習(xí)討論過程中得到鍛煉。

（二）積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

質(zhì)疑精神是激發(fā)創(chuàng)新思維的重要前提，許多創(chuàng)新行為都源于對常規(guī)思維的質(zhì)疑和否定。然后通過探索新的方法，得出創(chuàng)新性成果。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，需要重視對學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。在此方面，教師可以采用反面舉例、反問的方式，鼓勵學(xué)生提出不同意見。比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時，諸葛亮制定草船之計，向曹操“借箭”，完成了三天造十萬之箭的任務(wù)。教師可以鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，比如：“如果魯肅將諸葛亮的計謀提前告知周瑜，諸葛亮的計謀還會順利實現(xiàn)嗎？”再比如：“諸葛亮用草船去借箭，曹操為什么不放火箭？諸葛亮為什么不怕曹操放火箭？”通過提出類似的問題，可以有效激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生認真思考諸葛亮的計謀到底是妙還是不妙，而不是人云亦云地贊揚諸葛亮的智慧。在學(xué)生通過思考和討論，解決這些問題后，則會對諸葛亮的智慧產(chǎn)生更加由衷的敬佩。因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維動力，同時也有利于優(yōu)化語文課堂教學(xué)效果。

（三）廣泛開展創(chuàng)新性實踐活動

基于上述分析，創(chuàng)新本身具有創(chuàng)造的含義。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過程中，通過開展各種各樣的創(chuàng)新性實踐活動，可以讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到鍛煉。比如語文閱讀理解、口語交際、寫作等，實際上都是一個創(chuàng)造的過程。學(xué)生只有對所學(xué)的知識技能靈活運用，才能為創(chuàng)造過程提供支持。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)協(xié)調(diào)好理論與實踐教學(xué)的關(guān)系，更多開展創(chuàng)新性實踐活動。比如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》一課后，教師可以組織學(xué)生開展續(xù)寫活動，讓學(xué)生展開想象，補充雨來從鬼子手下逃脫的具體過程。再比如，學(xué)習(xí)《小獅子愛爾莎》一課時，教師可以讓學(xué)生通過角色扮演，根據(jù)自己對課文的理解，自行設(shè)計任務(wù)對話，表現(xiàn)人與動物之間的情感。通過開展形式豐富的創(chuàng)新性實踐活動，可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，幫助學(xué)生完成語言輸入到輸出的過程，從而形成語文知識綜合運用能力。

（四）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過程中，教師必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過合理設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮其主體作用。比如在學(xué)習(xí)《扁鵲治病》一課時，教師可以通過制作微課，引導(dǎo)學(xué)生在課前完成基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。然后在課堂上集中探討扁鵲三次面見蔡桓公的人物表現(xiàn)，從而深化主題，讓學(xué)生深刻理解故事的寓意。教師應(yīng)為學(xué)生安排足夠的思考時間、探究性學(xué)習(xí)時間，代替以往的教師講解。只有在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的情況下，才能調(diào)動其創(chuàng)新思維，不斷產(chǎn)生新的見解。

綜上所述，學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重點任務(wù)。通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改進，構(gòu)建生本課堂，為學(xué)生提供更多創(chuàng)新性實踐機會，可以使其創(chuàng)新思維得到有效鍛煉。同時應(yīng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)和輔助作用，對學(xué)生質(zhì)疑精神、創(chuàng)新思維進行啟發(fā)，從而優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)效果。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅