摘 要：語文核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)和運用的能力，學(xué)生通過豐富的語言實踐活動，感知語言、分析語言、建構(gòu)語言、輸出語言，進而提高自身的人文素養(yǎng)、教育素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)。培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語言能力是當下語文教學(xué)中需要關(guān)注和解決的主要問題之一。首先，分析了小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生語言能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，其次，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，最后，站在語文核心素養(yǎng)的視角下，提出切實可行的改進策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文教學(xué);語言能力

小學(xué)階段語文教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言能力是一件不可忽視的事情，也是一件任重而道遠的事情。語言能力的提高有助于學(xué)生更好地思考和溝通，對于提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)起到了非常重要的作用，同時也符合語文核心素養(yǎng)的要求。

一、小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生語言能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）語言環(huán)境有所缺失

學(xué)生語言能力較差是當下小學(xué)語文教師經(jīng)常遇到的問題，學(xué)生有時候不能完整地表達，有時候不能正確地表達，有時候不愿意表達。這些現(xiàn)象的形成有以下三方面原因：其一，應(yīng)試的壓力。由于學(xué)習(xí)壓力的增加，教師、學(xué)生和家長更加注重學(xué)生的考試成績，導(dǎo)致較多學(xué)生只顧悶頭學(xué)習(xí)，忽視了語言運用能力和語言表達能力。其二，學(xué)生缺少良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。語言的學(xué)習(xí)重在習(xí)得，因此，學(xué)生需要在語境中學(xué)習(xí)語言，而不僅僅是老師逐字逐句地教授與講解。其三，家庭教育的缺失。語言能力的培養(yǎng)與提高需要全方位的語言環(huán)境，而不僅僅是在學(xué)校的學(xué)習(xí)。家長缺少對孩子的語言引導(dǎo)或者沒有進行正確的語言示范，導(dǎo)致孩子在語言能力的培養(yǎng)和提高上不能保持長期性和一致性。

（二）學(xué)生自身心理障礙

學(xué)生自身的心理素質(zhì)影響著語言能力的培養(yǎng)與提高。主要影響因素如下：其一，學(xué)生性格因素。有些孩子性格內(nèi)向、膽怯，不敢在公眾面前表達自己，怕說錯話或者表達不流暢，害怕被人嘲笑或者傷害到自尊心。其二，學(xué)校和家長給予的壓力。學(xué)校和家長對學(xué)生施壓，導(dǎo)致他們只顧學(xué)習(xí)課本知識，沒有更多的時間和精力培養(yǎng)語言能力，長此以往，學(xué)生的語言能力就會得不到培養(yǎng)和提高。其三，學(xué)生心理素質(zhì)的局限性。學(xué)生某種程度上對于語言的表達存在恐懼心理，不注重跟同學(xué)、老師和家長的溝通交流。

二、小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生語言能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教材使用的局限性

教材在教學(xué)中扮演著很重要的角色，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中也非常重視教材，但很多時候把較多注意力集中在了教材本身，而忽視了學(xué)生的語言能力。在講解新詞時，強調(diào)新詞的筆順、讀音、造句，沒有切實注重孩子的語言能力。這樣一來，容易忽視學(xué)生的語言分析能力、觀察能力、運用能力，長此以往，不利于學(xué)生語言能力的提高，使得學(xué)生不能更準確地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，最終語言能力的發(fā)展達不到預(yù)期效果。

（二）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

語文核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)目標不僅表現(xiàn)在字詞書寫和閱讀方面，更在于提高和培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力、思維能力、分析能力。課堂教學(xué)工作需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點配合有效的教學(xué)方法，進而培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言能力，同時提升學(xué)生多方面的素養(yǎng)。目前的課堂教學(xué)方法注重字詞的學(xué)習(xí)，某種程度上壓制了學(xué)生的思考能力、語言能力，使得課堂學(xué)習(xí)和生活相脫離。課堂教學(xué)沒有根據(jù)學(xué)生的心理特點制定符合心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，教學(xué)存在盲目性、跟風(fēng)性，對于提高和培養(yǎng)學(xué)生的語言能力有困難。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言能力培養(yǎng)和提高的策略

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

語言能力的培養(yǎng)和提高離不開學(xué)習(xí)環(huán)境和情境的創(chuàng)設(shè)。教師需要更深刻地研讀教材和課程標準，在符合課程標準和教學(xué)目標的前提下，挖掘教材的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理的語言情境。在課堂教學(xué)中教師可以出示適合的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中充分地思考并表達自己。例如在講解課文時，教師可以讓學(xué)生體驗課文情境，并在體驗中培養(yǎng)和提高語言能力。

（二）運用多種資源

第一，充分利用課堂資源。不同的課堂活動、不同的情境創(chuàng)設(shè)都會激發(fā)學(xué)生對于語言不同的感知、理解、分析、思考和輸出。多種課堂展示方法可以使學(xué)生克服心理障礙，更加輕松地在課堂中培養(yǎng)自身的語言能力。第二，豐富的課外活動。多種多樣的課外活動是學(xué)生展示自己的良好平臺，通過課外活動學(xué)生可以更深刻地理解語言。例如每周的升旗儀式中，負責主持、演講的學(xué)生可以在活動中增加語言表達的自信心。第三，注重朗讀練習(xí)。繪聲繪色的朗讀可以使孩子輕松地表達自己，教師需要在朗讀過程中指導(dǎo)學(xué)生的語言表達技巧，語言能力會在多種資源的運用過程中得到潛移默化的提高。

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作者簡介：蘇紅征（（1983.2—），女，漢：甘肅省白銀市人;本科;職稱：二級教師，研究方向：小學(xué)語文。

編輯 李博寧