王亞亮

摘 要：“三微”即“微課題”“微課堂”“微講座”的教科培一體的教科研模式，也就是小課題、小課堂、小講座?！拔⒄n題”是問題研究的目標(biāo)，“微課堂”是問題行動(dòng)研究的過程例證，“微講座”是問題研究的歸納總結(jié)。

關(guān)鍵詞：三微;教科研一體化模式;教師專業(yè)成長

一、三微“三定”，構(gòu)建“三微”培育機(jī)制

規(guī)范科學(xué)的常規(guī)管理機(jī)制，是教科研工作穩(wěn)步開展的根本保障。我們的“三定”“三微”管理機(jī)制，讓“三微”落地生根。

1.“一定”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，明晰方向。確定了培育項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，做到職責(zé)清晰，分工明確。并確定了每周教研日時(shí)間、每個(gè)教研組的負(fù)責(zé)人，組織開展“三微”教科研活動(dòng)。

2.“二定”培育方案，規(guī)范實(shí)施。結(jié)合培育總目標(biāo)，以問題為導(dǎo)向，整體規(guī)劃，討論制定項(xiàng)目培育方案，明確各年度績效目標(biāo)和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的使用制度，構(gòu)建了“三微”教科研工作的網(wǎng)絡(luò)體系。

3.“三定”管理制度，保障落實(shí)。制定三微教科研工作制度，并由行政人員、教研組長、年段長組成管理小組，實(shí)行“每日一巡查，每周一通報(bào)，每月一匯總”，促進(jìn)教科研管理工作的落實(shí)。

二、三微“三步”，形成“三微”教科研模式

“三微”即“微課題”“微課堂”“微講座”。

“微課題”是微型科研，主要關(guān)注于日常教育教學(xué)過程中遇到的真問題、實(shí)問題、小問題，梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)小課題，并且開展扎實(shí)的研究。

“微課堂”，是指針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在課堂中展示一個(gè)教學(xué)的片段，從而驗(yàn)證微課題研究中提出的教學(xué)策略的可行性。

“微講座”，指分析性地對(duì)前期“微課題”“微課堂”實(shí)踐成果用“小講座”的形式進(jìn)行總結(jié)反思、歸納結(jié)論。

第一步：細(xì)微處提煉微課題

每學(xué)年初，教務(wù)處就會(huì)發(fā)布新學(xué)期微課題研究的征集告示，各教研組以年段組為單位，一起探討分析，選題、撰寫課題申請(qǐng)書，申請(qǐng)教育辦或市級(jí)小課題。課題立項(xiàng)后，在一學(xué)年里，各教研組圍繞小課題開展“三微”校本教研活動(dòng)。

第二步：微課堂唱響三部曲

課堂是課題研究的主陣地，我們以微課堂作為課題研究的載體，著重從課前、課中、課后逐步扎實(shí)開展微課堂研究。

★課前尋找策略：話題研討——集體備課

課題立項(xiàng)后，課題組圍繞課題的研究方向，篩選問題形成話題。接著針對(duì)要研討的話題首先各自進(jìn)行話題學(xué)習(xí)，在課題組里進(jìn)行交流，用思維導(dǎo)圖的形式梳理匯總，形成小組對(duì)話題的共識(shí)，找到課題研究的理論支撐和實(shí)施策略。緊接著，課題組隨即組織集體備課，圍繞討論出的實(shí)施策略，對(duì)某一篇課文進(jìn)行學(xué)案解讀，形成年段集體備課教學(xué)方案。

★課堂驗(yàn)證策略：課例驗(yàn)證——課堂觀察

形成集體備課的教案后，再由課題組的某一位老師，進(jìn)行20-30分鐘的微課教學(xué)，驗(yàn)證教學(xué)策略的可行性。而微課堂采用了“學(xué)習(xí)共同體”的模式，課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)、交往、對(duì)話、討論，分享彼此的思考。在微課堂的實(shí)踐中，引入了課堂觀察員旁聽，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和同伴互助學(xué)習(xí)情況，并記錄自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析。

★課后反思策略：調(diào)整設(shè)計(jì)——二次教學(xué)

課例驗(yàn)證課后，組織對(duì)當(dāng)堂課的教學(xué)情況進(jìn)行研討交流。首先由課堂觀察員交流課堂觀察所得，提供給執(zhí)教者和教研組的老師們，讓大家分析探討前期備課中提出的教學(xué)策略是否可行，并以此為依據(jù)重新調(diào)整設(shè)計(jì)思路。交流中，還要求每個(gè)聽課老師做到發(fā)表“三個(gè)一”：即“一個(gè)亮點(diǎn)一個(gè)不足一個(gè)建議”，讓老師通過評(píng)價(jià)別人的課堂來反觀自身課堂。而后課題組的老師針對(duì)調(diào)整的教學(xué)策略，各自再進(jìn)行二次教學(xué)。以這樣的研討模式構(gòu)建了學(xué)校的研討共同體，從而提高教研的時(shí)效性。

第三步：微講座梳理策略

經(jīng)過微課題的研討、話題交流思考、微課堂的實(shí)踐驗(yàn)證，得出一些理論知識(shí)、教學(xué)策略，最后開展微講座。微講座就是對(duì)微課題的研究情況進(jìn)行梳理，讓“問題的解決”推向“理性升華”的高度，從而形成對(duì)今后教學(xué)具有借鑒意義的研究成果。這種草根式的講座，“話題小、實(shí)效大”，策略的梳理更具有針對(duì)性、可操作性，老師更樂于參與。

三、三微“三特”，彰顯“三微”特色亮點(diǎn)

兩年來，我們不斷夯實(shí)“三微”教科研模式，深化“三微”教科研的內(nèi)涵，彰顯出“三微”特色亮點(diǎn)。

亮點(diǎn)一：教科研模式有突破。改變了以前傳統(tǒng)的校本教研模式，形成了“用問題驅(qū)動(dòng)研究——微課題，用課堂驗(yàn)證問題——微課堂，用講座升華成果——微講座”的“三微”教科培模式，成了我校特有的教科研品牌。

亮點(diǎn)二：教科研活動(dòng)有特色。三微教科研具有其獨(dú)特的亮點(diǎn)，微型課題“選題小、易突破、成本低、周期短”;微課堂“切入準(zhǔn)、時(shí)間短、內(nèi)容精、形式活”;微講座“話題小、時(shí)間短、易操作、實(shí)用強(qiáng)”。

亮點(diǎn)三：教科研途徑有創(chuàng)新。三微教科研更好地處理了教研與培訓(xùn)、科研與教研、教育教學(xué)研究與教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系，做到科研真正為教學(xué)服務(wù)，讓教科研活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元