邵立強

摘 要：情境教育是一種符合小學生心理認知特征的教育理念，它能激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，促進學生更好地理解并運用數(shù)學知識，進而提升學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;情境教學;策略

數(shù)學有其獨特的學科特點，不但知識抽象，而且要求思維嚴謹，因為數(shù)學學科的這個特點，所以小學生對數(shù)學的學習往往會產(chǎn)生畏難情緒。而情境教學法的提出，為解決這一問題提供了可能。在小學數(shù)學教學中采用情境教學法，可以充分調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性，讓抽象的數(shù)學知識變得形象，從而有效地提升了學習效率。

一、情境教學要與學生的生活實際相符合

1.教師要充分了解學生的認知規(guī)律

小學生由于年齡特點，正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，對于外界的事物充滿了好奇，但同時他們的心智還沒有完全成熟，抽象思維還不具備，對于外界的事物認知基于形象直觀化，以形象思維為主。而數(shù)學知識的理解主要以抽象思維為主，對于小學生來說，這些數(shù)學知識理解起來有一定的難度，如果在教學中不注意教學方法的運用，將扼殺學生數(shù)學興趣，學生甚至會產(chǎn)生厭學情緒，所以作為小學階段的老師，一定要了解學生的這種認知心理特征，在教學中運用情境教學法，創(chuàng)設(shè)符合兒童心理認知規(guī)律的情境，在輕松愉快的氛圍中來完成學習任務(wù)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，促進知識的內(nèi)化，提高他們解決實際問題的能力。

2.情境教學重視師生之間的情感交流

在情境教學運用中，要求重視師生的情感互動交流。當前盡管有些老師在情境教學中，設(shè)置了情境，但是因為學生的參與度低，因而影響了教學效果，這主要是因為老師對于學生的了解不足，創(chuàng)設(shè)的情境與學生的生活脫離，不能充分調(diào)動學生的學習興趣。因此在情境教學中，老師一定要對學生有足夠的、充分的了解，加強與學生的情感交流，了解學生的認知經(jīng)驗和興趣所在，只有這樣才能提高學生的參與度，提升教學效率。

3.情境創(chuàng)設(shè)要與學生的生活相符合

數(shù)學即是生活，二者的關(guān)系極為密切，只有明確了這一點，在情境教學中，創(chuàng)設(shè)的情境才與學生的生活相符合。這就要求老師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，盡量要與學生的生活經(jīng)歷相關(guān)，將抽象、枯燥的數(shù)學知識形象化，與學生的生活經(jīng)歷建立一定的聯(lián)結(jié)點，創(chuàng)設(shè)的問題情境生活化，讓學生在熟悉的情境中對問題進行思考和探究，從而調(diào)動他們學習的主觀能動性。比如在學習“兩位數(shù)與一位數(shù)的乘法”時，可創(chuàng)設(shè)與學生生活符合的情境，讓學生通過生活情境來體味數(shù)學知識，這時老師可借助學生在超市購物的情境，通過與收銀員之間的情境活動，讓復雜抽象的數(shù)學與生活實際相聯(lián)系，把枯燥的數(shù)學知識形象化，通過生活化的情境，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣。

二、教師要做好教材解讀，明確教學目標

1.情境教學的目標要明確

情境教學中，老師雖然不是“教教材”，但是一定要立足教學目標。實施情境教學時，如果老師對教材理解不透徹，對于教學目標的理解出現(xiàn)偏差，就會導致創(chuàng)設(shè)的問題情境偏離了教學內(nèi)容，或者讓情境流于形式，導致教學效率低下，從而影響了學生學習的積極性?；诖耍谇榫辰虒W中，老師一定要立足教材，制定明確的教學目標，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行學習，將抽象的知識形象化，提高學生的思維能力。

2.利用好教材情境內(nèi)容

目前全國小學階段的教材是按照小學生的心理認知規(guī)律來進行編排，這其中就設(shè)計了許多情境內(nèi)容，以便于學生對數(shù)學知識的接受，但是這些素材都是按照共性的特征來編選，沒有充分考慮學生的地區(qū)差異和個性差異，因此在教學中，老師要充分利用好教材中的情境素材，根據(jù)地方實際和學生個性差異，合理地對教材中的情境素材進行取舍，并重新加工，使之符合本地區(qū)學生的實際，讓其更好地服務(wù)于自己的課堂教學。比如在學習時間的認識一節(jié)內(nèi)容時，老師可選取學生跑步和踢毽子的圖片，讓數(shù)學知識與學生的生活實際更加貼近，以引起學生情感上的共鳴，從而提升他們學習的興趣。

三、重視課堂組織，創(chuàng)造和諧氛圍

1.老師要提升情境教學的課堂組織能力

情境教學法是一種全新的教學理念，它對老師的教學提出了較高的要求，要求老師在教學中一定要提升自己的教學組織能力，以保證課堂教學的效率。一方面平時要多讀情境教學的相關(guān)理論，提升自身理論素養(yǎng)，更好地指導自己的教學。另一方面也可以在網(wǎng)絡(luò)上觀看一些名師的情境教學資源，提升自己的情境教學的能力，并借鑒他人的先進的方法加強自己課堂的組織。

2.老師要精心做好情境教學設(shè)計

情境教學與傳統(tǒng)教學有著很大的區(qū)別，老師除了轉(zhuǎn)變教學觀念，還要在實施情境教學時，要做好情境教學的設(shè)計，避免在教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)失誤，影響教學效果。情境課堂中有許多生成性情境問題，老師要課前一定要有針對性地做好應對措施，及時地對課堂進行調(diào)控，保證課堂教學的高效。

3.老師要創(chuàng)造和諧的課堂氛圍

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，師生之間的角色不能很好地轉(zhuǎn)換，課堂上學生對于老師有一種畏懼心理，從而導致課堂氣氛過于嚴肅，影響了學生的參與度。情境教學要求老師樹立生本理念，做到師生之間的平等，老師要成為學生學習的引領(lǐng)者和陪伴者，引導學生參與到情境中來，讓學生在和諧、輕松的氛圍中進行學習，提高他們的學習興趣，讓他們的思維更為活躍。

總之，情境教學法是一種有別于傳統(tǒng)教學的理念，它要求老師做好角色的轉(zhuǎn)化，師生在平等、和諧的環(huán)境中進行學習，提升了學習效率，促進了學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[3]呂傳漢，汪秉葬.論中小學“數(shù)學情境與提出問題”的教學[J].數(shù)學教育學報，2016.

編輯 李博寧