陳澍

摘 要：新課改背景下，對小學(xué)語文老師和學(xué)生都提出了更高的要求，在語文教學(xué)中老師不能忽略學(xué)生的發(fā)展，要把學(xué)生放在主體位置，對于學(xué)生的情感要多給予關(guān)注，這就需要老師在語文教學(xué)中重視情境教學(xué)，讓語文課堂煥發(fā)出新的生命力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);策略

語文課堂中引入情境教學(xué)，能讓老師的枯燥講解現(xiàn)象在課堂上越來越少，只有這樣，學(xué)生才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。在這個過程中，學(xué)生不但在老師創(chuàng)造的情境中學(xué)習(xí)到了新知識，他們在情感的發(fā)展上也有了更大的收獲。在語文教學(xué)中老師通過情境展示、再現(xiàn)生活場景等方法，為學(xué)生營造出一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容理解更為深刻，同時情境教學(xué)中出現(xiàn)的圖畫、音樂等會潛移默化地影響學(xué)生審美的能力，讓學(xué)生在獲取知識的同時，審美能力也得到了提升。

一、老師要研讀文本，創(chuàng)設(shè)有效情境

語文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)離不開老師對于教材的解讀，老師經(jīng)過解讀之后，才能選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，所以老師創(chuàng)設(shè)情境的前提是對文本的細(xì)心解讀。只有在此基礎(chǔ)之上，才能選擇多樣的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

1.展現(xiàn)生活中的典型情境

新課標(biāo)要求教學(xué)回歸生活，以生活來再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生在生活這個源泉中獲取豐富的學(xué)習(xí)題材，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。生活中呈現(xiàn)的這些豐富多彩的素材，經(jīng)過學(xué)生的觀察，在老師語言的描繪下，以情境的形式鮮明地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在展現(xiàn)生活情境時，老師要選取生活中的典型情境，生活中的這些情境要想發(fā)揮作用，老師就必須以生動的語言來描繪情境，將其鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

2.演示實(shí)物情境

以實(shí)物來演示情境時，老師要做到這幾點(diǎn)：一是要營造好特定的背景，實(shí)物情境演示必須在特定的背景下來進(jìn)行，讓學(xué)生對自己不熟悉的事物有一個更直觀的認(rèn)識;二是老師在實(shí)物選取時，必須建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，符合小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，這樣的實(shí)物情境展示才能發(fā)揮出更大作用。

3.通過表演體會情境

情境教學(xué)中采用的表演形式有兩種，一是進(jìn)入角色，比如學(xué)習(xí)《西風(fēng)胡楊》時，讓學(xué)生進(jìn)入角色，我就是胡楊;二是扮演角色，比如在對童話故事學(xué)習(xí)時，多用這種方式。以表演的方式進(jìn)行情境展示，會調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，加深學(xué)生的印象。

二、用情感創(chuàng)設(shè)情境

1.老師在創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生情感

情境中最重要的是“情”“境”二字，情境教學(xué)中要偏重于氣氛的渲染，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果對情感關(guān)注得少，就不能引發(fā)學(xué)生的情感，這就需要老師在創(chuàng)設(shè)情感時能融入自己的情感，只有這樣，才能在情境教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的情感，讓學(xué)生參與到老師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，進(jìn)而使學(xué)生獲得全面的認(rèn)識。老師要做好兩點(diǎn)：一是仔細(xì)研讀教材，對作者的情感做深入細(xì)致的分析;二是在平時的教學(xué)中積累自己情感，為教堂課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)打下基礎(chǔ)。

2.老師要用自己的情感去促學(xué)生的情感

在情境教學(xué)中，老師要想使自己的情感與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，首先需要老師對自己創(chuàng)設(shè)的情境融入情感，在情境中必須是真實(shí)情感的流露，這樣一方面會感染學(xué)生的情感，另一方面能為學(xué)生的情感發(fā)展指引正確的方向，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的目的。

三、情境創(chuàng)設(shè)必須以學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)為前提

小學(xué)生是有自主學(xué)習(xí)能力的，因而他們發(fā)展存在著很多種可能，但是這種可能主要靠他們的心靈世界的自我運(yùn)動，因此在情境教學(xué)活動中，就要促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，需要老師對學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)先行把握，給學(xué)生留下自我發(fā)展的空間。

1.巧妙設(shè)置問題情境，營造自悟空間

新課程理念對老師要求做好三個字“教”“扶”“放”?！胺觥本褪墙o學(xué)生留下思考和感悟的時間，教學(xué)中老師要做好拋磚引玉的工作，在情境教學(xué)中要重視學(xué)生自悟的過程和空間。

比如在學(xué)習(xí)《十年后的禮物》時，老師先讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容劃分段落，弄清文章的大意，然后提出問題：

十年前，小達(dá)格妮對于格里格的禮物懷有一種怎樣的心情？

等禮物的過程中，小達(dá)格妮的心理又發(fā)生了怎樣的變化？

當(dāng)達(dá)格妮收到禮物時，她的心理又是怎樣的？

給學(xué)生留下時間來閱讀，雖然自讀自悟的過程中，沒有過分渲染，但是在這種靜心的空間里，學(xué)生思維也在活動。

2.根據(jù)課后問題設(shè)置情境營造自悟的空間

在設(shè)置問題時，老師除了自己把握教材之外可根據(jù)課后問題進(jìn)行安排。例如在學(xué)習(xí)《小音樂家楊科》時，老師可讓學(xué)生在初讀課文之后，對課后出現(xiàn)的問題進(jìn)行自悟，學(xué)生在自悟的過程中，老師只根據(jù)個別學(xué)生的需要，進(jìn)行個別的指導(dǎo)以幫助學(xué)生完成自讀自悟的過程。

總之，在語文教學(xué)中，情境教學(xué)所體現(xiàn)出來的美絕不是單一形式的，美的表達(dá)也有不同的形式，所以語文老師在情境教學(xué)的過程中，一定巧妙地設(shè)置好情境來激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在情感發(fā)展中進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，提升語文學(xué)習(xí)效果。

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編輯 杜元元