王秀發(fā)

摘 要：在大數(shù)據(jù)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也在不斷變化。教師可以采用個(gè)性化的教學(xué)方式，結(jié)合豐富素材，提升教學(xué)質(zhì)量，布置針對(duì)性的試題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，教師還可以從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，搜集學(xué)生的資料，通過(guò)科學(xué)的手段得出學(xué)生的參數(shù)，根據(jù)學(xué)生所處的層次，制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);小學(xué)數(shù)學(xué);個(gè)性化教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，部分教師存在走形式、做樣子的情況，沒(méi)有將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。教師需要端正思想，認(rèn)清實(shí)踐活動(dòng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的效果，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，拓展知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的大幅提升。

一、進(jìn)行學(xué)生分層，制定教學(xué)策略

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，教師可以使用軟件，搜集學(xué)生的基本信息，并將相關(guān)參數(shù)填入軟件中，在科學(xué)的計(jì)算后，將學(xué)生進(jìn)行分層處理，制定針對(duì)性的教學(xué)策略[1]。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行打分，將相關(guān)數(shù)據(jù)填入軟件當(dāng)中。教師制定的教學(xué)策略，需要符合每層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師要注意學(xué)生的提升情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

比如，在“時(shí)、分、秒”中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。根據(jù)軟件結(jié)果，教師可以將學(xué)生分為三層，第一層次的學(xué)生需要進(jìn)行課外擴(kuò)展，能夠解答較為復(fù)雜的綜合體，能夠?qū)⑺俣取r(shí)間的計(jì)算公式應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。第二層次的學(xué)生需要解答一般性的速度類(lèi)型的題目，能夠通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方式解答較為復(fù)雜的問(wèn)題。第三層次的學(xué)生需要夯實(shí)基礎(chǔ)，讀懂時(shí)鐘的刻度，解答一般性的時(shí)間類(lèi)型題目，可以進(jìn)行公式的套用。教師要觀(guān)察學(xué)生的進(jìn)步情況。

二、整合素材資源，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

教師的教學(xué)，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，吸引學(xué)生的注意力，教師可以整合素材資源，使用視頻、圖片、音樂(lè)等，刺激學(xué)生的感官，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)。教師搜集的資源，可以從大數(shù)據(jù)中進(jìn)行摘取，選擇較為新穎、難易度各異的問(wèn)題，并在課堂中進(jìn)行演示。教師可以應(yīng)用多媒體、電子白板的方式，將抽象的題目具象化，圈出重點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)公式的內(nèi)在規(guī)律。素材資源需要實(shí)時(shí)更新，隨學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行更換。

比如，在“長(zhǎng)方體”中，教師可以使用軟件進(jìn)行模擬。學(xué)生能夠看到長(zhǎng)方體的立體圖像，并通過(guò)軟件進(jìn)行長(zhǎng)方體的拆解，同時(shí)，學(xué)生還能夠看到正方體與長(zhǎng)方體的對(duì)比。學(xué)生能夠通過(guò)素材，了解長(zhǎng)方體和正方體的共同點(diǎn)，如“二者皆有6個(gè)面、8個(gè)點(diǎn)、12條棱”，長(zhǎng)方體“對(duì)立的面相等，對(duì)立的邊相等”，而長(zhǎng)方體則是“所有面相等，所有邊相等”。學(xué)生還可以觀(guān)看到長(zhǎng)方體的變形方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間意識(shí)。

三、布置數(shù)學(xué)題目，傳遞解題技巧

教師在布置題目時(shí)，要注意問(wèn)題的針對(duì)性，避免使用題海戰(zhàn)術(shù)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠從針對(duì)性的題目中找到解題的方法，得出解題的技巧。教師設(shè)置的題目，需要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，題目的類(lèi)型多種多樣，如對(duì)比性題目，能夠通過(guò)對(duì)比的方式，幫助學(xué)生明晰模糊的概念，或是使用變式題目，對(duì)一道題目不斷進(jìn)行衍生，讓簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化、多樣化[2]。教師需要幫助學(xué)生找到適合自己的解題技巧，培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣。

在“線(xiàn)與角”中，教師可以布置變式題目。比如，“等邊三角形中，有一條邊長(zhǎng)為5 cm，求周長(zhǎng)”，學(xué)生能夠根據(jù)等邊三角形的定理，得知三條邊都為5 cm，得出周長(zhǎng)為15 cm。之后，教師可以改變題目的條件，“等腰三角形中，有一條邊長(zhǎng)為5 cm，另一條邊為10 cm，求周長(zhǎng)”，學(xué)生能根據(jù)等腰三角形的定理，得出“5+5+10”及“10+10+5”兩個(gè)答案。教師在學(xué)生得出答案后，可以讓學(xué)生回顧“三角形的兩條邊之和大于第三條邊”的概念。

四、建立校本題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)三端互通

在大數(shù)據(jù)的背景下，教師可以使用軟件進(jìn)行試卷重組，并與其他軟件和網(wǎng)站進(jìn)行資源共享，搜集學(xué)生容易出錯(cuò)的題目，讓學(xué)生進(jìn)行解答，教師還可以建立三端互通，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。大數(shù)據(jù)能夠進(jìn)行資源的再分配，教師可以根據(jù)軟件上題目的錯(cuò)誤率，選擇合適的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，大數(shù)據(jù)改變了傳統(tǒng)的組卷方式，能夠提升題目的針對(duì)性。同時(shí)，軟件滿(mǎn)足了教師的溝通需求，能夠?qū)崿F(xiàn)家校合作，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

比如，在“購(gòu)物”中，教師可以布置綜合性試題。學(xué)生能夠通過(guò)題庫(kù)中的視頻演示，理解主人公的購(gòu)物需求，找到購(gòu)物的基本條件，如“限定使用的金錢(qián)在80～100元之間”，讓學(xué)生思考購(gòu)物的方式，鍛煉學(xué)生的開(kāi)放性思維。隨著視頻的前進(jìn)，題目也越來(lái)越復(fù)雜，如“主人公的一張10元人民幣無(wú)法使用”“某一商品因?yàn)檫^(guò)期下架了”等，在結(jié)算時(shí)，還可以增加商品打折、滿(mǎn)送活動(dòng)，讓學(xué)生能夠積極思考，即時(shí)進(jìn)行演算。

在大數(shù)據(jù)背景下，教師可以采用小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)方式，通過(guò)進(jìn)行學(xué)生分層、整合素材資源、布置數(shù)學(xué)題目、建立校本題庫(kù)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗麗.大數(shù)據(jù)背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略研究[J].課程與教學(xué)，2019，5（22）：34-35.

[2]王慶珍.大數(shù)據(jù)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建路徑[J].當(dāng)代教研論叢，2019，5（32）：105-106.

課題項(xiàng)目：本文為安徽省教育信息技術(shù)研究課題“大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究”研究成果（立項(xiàng)號(hào)：AH2018129），課題負(fù)責(zé)人：李樹(shù)軍、王偉。

編輯 溫雪蓮