康瑛麗

摘 要：隨著現(xiàn)代教育理念的更新及教育改革的不斷深化，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)備受學校和家長的重視。小學低年級說話寫話的教學中教師應結(jié)合小學階段學生的認知和年齡特點，以發(fā)展核心素養(yǎng)為教學目標，創(chuàng)新教學理念，促進低年級說話寫話高效課堂的構(gòu)建，有效地優(yōu)化教學效率。在教學中應運用多元化教學模式，充分調(diào)動小學生說話寫話的興趣，幫助學生積極主動地參與到課堂教學活動中，幫助他們熟練地掌握讀寫方法，豐富知識的積累，促進學習能力的培養(yǎng)和提升。就核心素養(yǎng)下有效構(gòu)建小學低年級說話寫話高效課堂展開分析和探討，在提升課堂效率的同時促進小學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學低年級;說話寫話;高效課堂

小學階段是義務教育的初級階段，是學生學習和成長的關(guān)鍵時期，養(yǎng)成良好的學習習慣、培養(yǎng)正確的三觀對其未來的成長和發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此小學階段的教學中應注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷激發(fā)他們學習的熱情和主動性，提升對知識的理解和感悟，將素質(zhì)教育在潛移默化中滲入實際教學中，有效構(gòu)建高效的說話寫話課堂，促進學生綜合能力的全面發(fā)展。

一、發(fā)展小學生核心素養(yǎng)的意義

新課標下語文教育更加注重學生學科素養(yǎng)和學習能力的發(fā)展。核心素養(yǎng)是小學生發(fā)展的支柱和根本，它能幫助學生為今后的成長和發(fā)展培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力。素質(zhì)教育的根本是培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人，其關(guān)鍵是將知識教育的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)W生品格和能力的培養(yǎng)，一切以人為本，立德樹人，讓學生在核心素養(yǎng)的引領下走向未來、走向世界[1]。

二、小學低年級說話寫話教學現(xiàn)狀

說話寫話教學是語文寫作的基礎，小學低年級開展說話寫話教學有利于提升學生的寫作興趣，促進學生語言表達能力和理解能力的提升能為日后閱讀寫作奠定良好的基礎。說話寫話教學現(xiàn)狀如下：

1.低年級學生知識儲備量少導致理解困難

受年齡限制，低年級學生知識儲備不足，缺少對生活的經(jīng)驗和感知，導致他們對于圖片中表達的情感和意圖掌握不到位，所獲信息不全面，無法準確理解圖片信息導致說話困難[2]。

2.寫話興趣不高

寫話不僅能提升學生的認知能力，還能提高他們的表達能力，寫話的關(guān)鍵在于要求學生專注和思考，而對于低年級學生來說自我控制能力和專注力還有待培養(yǎng)，因此在寫話方面耐心不足，興趣不高，無法調(diào)動他們寫話的積極性，導致課堂教學效率不高。

3.口語表達能力欠佳

由于小學低年級學生尚處于語言表達體系的構(gòu)建中，表達能力處于語言發(fā)展階段，在思維邏輯和表達結(jié)構(gòu)上都不能準確地進行表達。

4.忽視了學生的主體地位

在說話寫話教學中，大部分教師由于低年級學生的認知不足，在課堂教學開展中，忽視了學生的主體性，過多地干涉說話寫話過程，不利于學生自主探究能力和思維的發(fā)展[3]。

三、核心素養(yǎng)下有效構(gòu)建小學低年級說話寫話高效課堂的途徑

核心素養(yǎng)的構(gòu)建離不開語文教學中的聽說讀寫，教師只有通過多元化的教學方式積極引導學生建立自主、合作、探究的意識，不斷地進取，掌握科學的學習方法，才能讓小學生在說話寫話的過程中學會信息的搜集和處理，構(gòu)建高效語文課堂。

1.營造和諧說話寫話教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣

說話寫話教學是基于閱讀教學基礎上開展的讀書感悟和語言運用教學，教師應是教學活動的參與者和引導者，在和諧的氛圍中讓學生成為學習主體，鼓勵學生敢想敢說，敢于表達，敢于質(zhì)疑，能夠積極主動地參與到課堂教學中，激發(fā)他們說話寫話的興趣，建立學習成就感，在學習知識的同時促進小學生語文素養(yǎng)的建立，幫助他們樹立正確的三觀，提升小學生感知力，打造高效讀寫課堂[4]。

2.結(jié)合生活，加強情感認知和語言積累

語文的學習是循序漸進的，生活中處處充滿知識，因此教師在教學中要幫助小學生建立良好的學習方法和讀寫習慣，在日常生活中要善于發(fā)現(xiàn)和積累，學會溫故知新。教師也要結(jié)合小學低年級階段的認知特點，善于挖掘教材中的生活元素，有意識地培養(yǎng)學生的情感認知，以便有效地加強閱讀過程中的情感認知和理解，讓學生在說話讀寫的教學中加強積累和運用，將知識內(nèi)化為運用，提升他們的文化素養(yǎng)，使學習效率得到提升。

3.明確教學目標，重視學習能力的提升

小學低年級學生思維活躍，想象力豐富，但是學習能力和專注力不足，因此教師在制定明確的教學目標之后，應注重“授人以魚，不如授人以漁”的教學模式，對學生加強說話寫話方法和能力的培養(yǎng)，只有讓學生掌握正確的學習方法，學習效率才能事半功倍，才能讓課堂教學更加高效，讓學生的讀寫能力得到提升，最終促進學生語言表達和語言運用能力的培養(yǎng)[5]。

總而言之，小學低年級構(gòu)建高效的說話寫話課堂能夠有效地提升小學生語言運用能力，增強他們的情感認知，有效促進他們核心素養(yǎng)和語文能力的提升。作為義務教育階段小學語文啟蒙教師，應在閱讀教學中不斷地探索和創(chuàng)新教學模式，激發(fā)小學生讀寫興趣，培養(yǎng)他們正確的學習方法，提升學習能力，促進小學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

參考文獻：

[1]屈小牛.小學低年級語文看圖寫話中的讀寫結(jié)合策略[J].才智，2019（4）：105.

[2]孫麗麗.小學低年級語文看圖寫話中的讀寫結(jié)合[J].華夏教師，2018（25）：46-47.

[3]李冰.核心素養(yǎng)下小學語文閱讀高效課堂的促進[J].課程教育研究，2019（33）：101-102.

[4]孫冰.立足核心素養(yǎng) 打造小學語文高效課堂[J].現(xiàn)代交際，2019（3）：204+203.

[5]王云霞，劉茜.核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂的研究[J].中國新通信，2019，21（3）：187.

注：本文系白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《構(gòu)建小學低年級愉悅寫話課堂，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的研究》課題批號：BY[2019]G105號。

編輯 郭小琴