楊旭平

【摘要】少數(shù)民族的閱讀教學(xué)開(kāi)展是存在諸多困難的，如在筆者執(zhí)教的地區(qū)，學(xué)生習(xí)慣用民族語(yǔ)言交流，多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前，連漢語(yǔ)都聽(tīng)不懂，同時(shí)受限于地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件，學(xué)校藏書(shū)數(shù)量有限、品種不全，課外閱讀教學(xué)開(kāi)展異常困難。鑒于此，本文中筆者從自身的心得經(jīng)驗(yàn)體會(huì)出發(fā)，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀教學(xué)做出相關(guān)探析。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū);初中語(yǔ)文教學(xué);課外閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文是兼具工具性與人文性的學(xué)科，在少數(shù)民族地區(qū)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著極其重要的意義，而閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在少數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，可以加深民族學(xué)生對(duì)漢文化的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力得到更好的進(jìn)步提升，對(duì)民族學(xué)生的未來(lái)的社會(huì)融入發(fā)展是有諸多裨益好處的，為此今后少數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)文教師，有必要對(duì)語(yǔ)文課外閱讀加大探索，從而不斷提高初中學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，提高學(xué)生閱讀的水平，使學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)和有效教學(xué)下，快速的掌握相關(guān)的閱讀知識(shí)，豐富閱讀視野，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

一、開(kāi)掘書(shū)源，就地取材

少數(shù)民族地區(qū)物質(zhì)條件并不豐富，推書(shū)資源比較稀缺，這也是語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)開(kāi)展最大的瓶頸限制，因此對(duì)于教師而言，首要的任務(wù)就是幫助學(xué)生開(kāi)掘書(shū)源，確保學(xué)生在課外有書(shū)可讀，對(duì)此筆者提出以下幾個(gè)方面的建議。第一，廣集現(xiàn)有圖書(shū)，建立班級(jí)圖書(shū)室。教師可以動(dòng)員班級(jí)所有學(xué)生、家長(zhǎng)及校內(nèi)其他任課教師，將手中現(xiàn)有的圖書(shū)貢獻(xiàn)出來(lái)，建立班級(jí)圖書(shū)室，從而進(jìn)行課外分享閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，教師可將學(xué)生捐獻(xiàn)的書(shū)籍進(jìn)行編號(hào)，分類(lèi)進(jìn)行歸放，同時(shí)建立班級(jí)圖書(shū)借閱制度，確保學(xué)生課外圖書(shū)閱讀有序進(jìn)行。第二，自編課外讀本，拓寬閱讀資源。教師可利用自身能夠調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源和設(shè)備機(jī)器，將適合學(xué)生閱讀的圖書(shū)材料摘錄、打印，并裝訂成冊(cè)，從而豐富學(xué)生的閱讀材料。此外，還可以將便于學(xué)生閱讀的民間故事、當(dāng)?shù)孛溯W事、民族飲食、服飾文化等裝訂印制成三至五冊(cè)的閱讀材料，以供學(xué)生在課后輪流進(jìn)行閱讀翻看。這些就地取材的措施方法，幫助學(xué)生豐富了閱讀材料，彌補(bǔ)了學(xué)生課外閱讀資源不足的局限，為少數(shù)民族學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)提供了保障。

二、讀物推薦，主體為先

前蘇聯(lián)文學(xué)家別林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“閱讀不適合自己的書(shū)籍，比不閱讀還要壞”。因此在少數(shù)民族地區(qū)初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生挑選適合他們閱讀的書(shū)籍是十分必要的。如在筆者執(zhí)教過(guò)程中，就曾對(duì)學(xué)生的閱讀興趣愛(ài)好做出過(guò)調(diào)查，通過(guò)調(diào)查研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，有50%～60%以上的學(xué)生，喜歡小說(shuō)、故事、動(dòng)漫類(lèi)型的圖書(shū)，這些圖書(shū)的確是可以幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的，對(duì)形成語(yǔ)感也有很大的益處，但也有一些粗俗的言語(yǔ)文學(xué)，會(huì)對(duì)處于青春時(shí)期的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響?？紤]于此，筆者認(rèn)為在為學(xué)生推薦課外讀物時(shí)，要秉持著“主體需要為先，教師引領(lǐng)為上”的原則，即要在順應(yīng)學(xué)生課外閱讀興趣的同時(shí)，對(duì)學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，從而促使學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，在課外閱讀中，潛移默化的得到培養(yǎng)和熏陶。 如《安徒生童話(huà)選》《水滸傳》《西游記》《聊齋志異》《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》等，這些圖書(shū)從文學(xué)體裁的角度分析，是少數(shù)民族初中學(xué)生希望的圖書(shū)類(lèi)型，而從內(nèi)容的角度分析，都?xì)w屬于中外名著范疇，是思想內(nèi)涵、語(yǔ)言形式兼佳的文學(xué)作品，將這些讀物推薦給學(xué)生，可更好優(yōu)化課外閱讀教學(xué)效果。

三、共讀引路，自讀隨行

在《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的指出“不僅要引領(lǐng)學(xué)生多讀書(shū)，還要讓學(xué)生讀完整本書(shū)”，但是很顯然，大部分學(xué)生是很難做到這一點(diǎn)的，雖然多數(shù)的少數(shù)民族學(xué)生對(duì)讀書(shū)是比較熱愛(ài)的，但是他們的閱讀更偏向簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)短的讀物，讓他們堅(jiān)持讀完整本書(shū)往往很難做到，這與初中學(xué)生讀書(shū)意志力、自控力差有很大的關(guān)系，但對(duì)于學(xué)生而言，若是一直處于半途而廢的閱讀狀態(tài)，學(xué)生的文學(xué)語(yǔ)言能力將很難得到本質(zhì)上的提升。針對(duì)于此種現(xiàn)象，筆者建議采用“師生共讀引路，學(xué)生自由閱讀隨性”的課外閱讀教學(xué)開(kāi)展方法，即教師也要參與到課外閱讀活動(dòng)中，對(duì)于一些文學(xué)性較強(qiáng)、內(nèi)容較難理解的課外圖書(shū)，教師要與學(xué)生共同閱讀，一起研究作品的內(nèi)容，討論閱讀的難點(diǎn)、交流閱讀的收獲，這樣可以幫助學(xué)生消除課外閱讀阻礙，然后學(xué)生再結(jié)合自身的時(shí)間安排情況，進(jìn)行自主閱讀，這樣就可以確保學(xué)生可以順利的讀完整本書(shū)，從而在課外閱讀學(xué)習(xí)中，得到更多的知識(shí)收獲。

四、傳授方法，養(yǎng)成習(xí)慣

古語(yǔ)云“授之以魚(yú)不如授之以漁”，在少數(shù)民族地區(qū)初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)開(kāi)展中，教師要考慮到民族地區(qū)學(xué)生，慣用民族語(yǔ)言交流，漢語(yǔ)能力較差，課外閱讀學(xué)習(xí)對(duì)于他們而言，是存在一定困難的，因此若是想要更好的保障課外閱讀活動(dòng)順利進(jìn)行，教師能夠?qū)⒖茖W(xué)的閱讀方法傳授給學(xué)生是十分必要的。對(duì)此筆者建議，采用“板塊閱讀習(xí)得方法”，從而更好的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使用此種方法時(shí)，教師不要一味說(shuō)教，要將科學(xué)有效的閱讀方法融于閱讀實(shí)踐之中，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐過(guò)程中逐步習(xí)得。此外，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的閱讀載體采用不同的讀書(shū)方法，為此教師可以將閱讀材料進(jìn)行板塊劃分，并引導(dǎo)學(xué)生使用不同的方法進(jìn)行閱讀。如對(duì)于優(yōu)美的散文，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用精讀或默讀的方法，從而學(xué)習(xí)散文語(yǔ)言的獨(dú)特表達(dá)之處;而在閱讀科普類(lèi)文章時(shí)，則可以運(yùn)用瀏覽的閱讀方法，強(qiáng)化文章閱讀關(guān)鍵信息的查找;對(duì)于故事性較強(qiáng)的文章，如小說(shuō)、寓言、童話(huà)，則可采用精讀與略讀相結(jié)合的方法，了解作品大概內(nèi)容，體會(huì)故事文章的思想含義。這樣的課外閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，可幫助學(xué)生在遇到不同的文章體裁時(shí)，靈活恰當(dāng)?shù)倪x擇最適合的讀書(shū)方法，并逐漸從中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)文化學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是有諸多裨益的，是可讓學(xué)生受用一生的。

五、總結(jié)

在少數(shù)民族地區(qū)，熟練的掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)，是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的前提條件，因此在民族地區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展中，課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)結(jié)合是十分必要的，這也是學(xué)生漢語(yǔ)文化知識(shí)拓展、延伸學(xué)習(xí)的有效途徑，可促使學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力得到更好的進(jìn)步提升，鑒于民族地區(qū)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)存在多方面的條件限制，因此今后教師還需不斷對(duì)此作出探索研究。

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