萬小慶

[摘 要]隨著大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等的出現(xiàn)，傳統(tǒng)會計(jì)業(yè)務(wù)受到?jīng)_擊，引起企業(yè)對會計(jì)人才的職業(yè)需求發(fā)生重大改變。在這樣的時(shí)代背景下，會計(jì)信息系統(tǒng)課程作為會計(jì)專業(yè)與“大智移云”時(shí)代聯(lián)系最為緊密的專業(yè)課程之一，探索其在當(dāng)下的課堂教學(xué)模式，已成為高職會計(jì)類專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。為此，本文從課程相關(guān)理論、教學(xué)方式、實(shí)踐等方面對“大智移云”背景下的會計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革及實(shí)施路徑進(jìn)行分析，并提出建議。

[關(guān)鍵詞]大智移云;會計(jì)信息系統(tǒng);教學(xué)改革

[中圖分類號]G712.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等的出現(xiàn)，引起深刻的產(chǎn)業(yè)變革，使得企業(yè)對會計(jì)人才的職業(yè)需求發(fā)生著巨大改變。這對于會計(jì)而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，更是當(dāng)前會計(jì)教育改革面臨的重要時(shí)代背景。具體而言，傳統(tǒng)的會計(jì)手工記賬逐步被會計(jì)信息化取代，會計(jì)信息化在企業(yè)中的應(yīng)用越來越普遍，會計(jì)教育步入了“大智移云” 時(shí)代。

“大智移云”時(shí)代下，會計(jì)人員面臨著轉(zhuǎn)型，成為眾多學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。許多觀點(diǎn)認(rèn)為：高水平的會計(jì)人員將從以財(cái)務(wù)管理工作為核心，轉(zhuǎn)向戰(zhàn)略管理;普通水平的會計(jì)人員則由從事財(cái)務(wù)會計(jì)工作，轉(zhuǎn)向財(cái)務(wù)共享;復(fù)合型人才由從事管理會計(jì)為主，轉(zhuǎn)向業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)。而高職的主要目標(biāo)是著力培養(yǎng)具有高等教育知識與專業(yè)技術(shù)技能的人才。因此，在當(dāng)前時(shí)代背景下，高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的定位是，具有高素質(zhì)的會計(jì)應(yīng)用型人才，主要從事財(cái)務(wù)會計(jì)與財(cái)務(wù)共享工作。

高職作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的主要陣地，在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，必須緊密地結(jié)合企業(yè)的需求，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。在當(dāng)前“大智移云”時(shí)代背景下，會計(jì)人員需要不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代所帶來的挑戰(zhàn)，只有這樣才能夠發(fā)揮會計(jì)應(yīng)有的作用。因此，“大智移云”時(shí)代背景下的會計(jì)教育教學(xué)必然受到?jīng)_擊，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和模式必須進(jìn)行改變以順應(yīng)時(shí)代的變化。會計(jì)信息系統(tǒng)作為將會計(jì)工作與計(jì)算機(jī)相結(jié)合的課程，將會計(jì)專業(yè)知識和計(jì)算機(jī)操作知識相融合，其自身的特點(diǎn)要求，既包括會計(jì)的專業(yè)理論知識，又包括計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)軟件知識，具有對“大智移云”時(shí)代的適應(yīng)性，整體上實(shí)現(xiàn)會計(jì)人才的實(shí)用性。作為會計(jì)專業(yè)教學(xué)的核心課程，會計(jì)信息系統(tǒng)是將會計(jì)學(xué)、管理學(xué)、信息學(xué)融為一體的學(xué)科，是高職會計(jì)類專業(yè)學(xué)生順應(yīng)“大智移云”時(shí)代的基礎(chǔ)。因此，在“大智移云”時(shí)代背景下，探索會計(jì)信息系統(tǒng)課堂教學(xué)模式，已成為高職會計(jì)類專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。

1 當(dāng)前會計(jì)信息系統(tǒng)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 缺乏理論指導(dǎo)

隨著“大智移云”時(shí)代的來臨，傳統(tǒng)會計(jì)涉及的“核算”與“監(jiān)督”職能不斷弱化，其“創(chuàng)造價(jià)值”的功能越發(fā)重要。同時(shí)，傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)涉及“大數(shù)據(jù)”“智能化”“移動互聯(lián)網(wǎng)”“云計(jì)算”等較少，使得會計(jì)信息化理論研究在當(dāng)前時(shí)代背景下相對滯后，導(dǎo)致教學(xué)相關(guān)理論較為缺乏。會計(jì)信息系統(tǒng)課程作為與“大數(shù)據(jù)”“云計(jì)算”等聯(lián)系最為緊密的會計(jì)專業(yè)核心課，在當(dāng)前教學(xué)過程中，注重操作實(shí)踐，而缺乏完整的理論。部分教師在教學(xué)的過程中，將會計(jì)信息系統(tǒng)課程錯(cuò)誤地認(rèn)為就是將與業(yè)務(wù)相關(guān)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)在電腦上利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行簡單的操作，并未重視數(shù)據(jù)背后的業(yè)務(wù)和軟件運(yùn)行的原理及其對應(yīng)的會計(jì)信息化理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只知道機(jī)械的操作，不知道其背后的會計(jì)信息化原理，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)并不知道原因及如何解決問題，難以應(yīng)對“大智移云”時(shí)代對會計(jì)所帶來的挑戰(zhàn)。

1.2 教學(xué)方式無法滿足當(dāng)前的課堂教學(xué)需求

當(dāng)前，會計(jì)信息系統(tǒng)課程的教學(xué)方式，大部分以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，進(jìn)行“單項(xiàng)式”的教學(xué)，缺乏有效的互動，而“大智移云”時(shí)代下，對教育最直接的挑戰(zhàn)就是教育模式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無法滿足當(dāng)前的課堂教學(xué)。在“大智移云”時(shí)代背景下，當(dāng)前會計(jì)信息系統(tǒng)課堂教學(xué)反應(yīng)較為滯后，教學(xué)方法單一、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的興趣不足、積極性較低，課后未給學(xué)生提供便捷且有效的信息化實(shí)踐平臺，造成會計(jì)信息系統(tǒng)課堂與課后的實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，使得學(xué)生的知識內(nèi)化水平下降，影響教學(xué)效果。客觀上，由于一些教師還將教學(xué)目標(biāo)局限在會操作的水平上，對于系統(tǒng)操作原理及問題的解決比較忽視，這一現(xiàn)狀得不到解決，同樣會影響教學(xué)。

1.3 缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐

會計(jì)信息系統(tǒng)作為會計(jì)專業(yè)的核心課程，在教學(xué)的過程中，缺乏系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，學(xué)生只通過課本上的學(xué)習(xí)，脫離真正的企業(yè)業(yè)務(wù)，無法真正地深入了解企業(yè)完整的會計(jì)業(yè)務(wù)處理流程，簡單地以書上的案例進(jìn)行訓(xùn)練，無法達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的條件有限，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不足，無法滿足學(xué)生真正零距離接觸會計(jì)崗位的需求，存在學(xué)生無法將手工賬與財(cái)務(wù)系統(tǒng)做賬相結(jié)合的問題。

2 教學(xué)改革實(shí)施路徑

2.1 完善會計(jì)信息化理論

隨著“大數(shù)據(jù)”“智能化”“移動互聯(lián)網(wǎng)”“云計(jì)算”等的快速發(fā)展，會計(jì)信息系統(tǒng)當(dāng)前的理論已無法完全滿足時(shí)代的需求，因此對于會計(jì)信息系統(tǒng)的理論應(yīng)加大力度進(jìn)行研究，建立符合當(dāng)前時(shí)代的會計(jì)信息系統(tǒng)理論體系。具體而言，對于會計(jì)信息系統(tǒng)理論，將“大數(shù)據(jù)”“智能化”“移動互聯(lián)網(wǎng)”“云計(jì)算”等大背景，與公司治理、內(nèi)部控制、財(cái)務(wù)管理等相結(jié)合，構(gòu)建“大智移云”時(shí)代下的會計(jì)信息化理論。同時(shí)，在構(gòu)建信息化理論的過程中，借鑒國外相關(guān)理論，并結(jié)合我國的實(shí)際國情，構(gòu)建出當(dāng)前時(shí)代下真正符合我國國情的會計(jì)信息化理論。

2.2 混合式教學(xué)模式

移動互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)正在融合不同的學(xué)科，會計(jì)信息系統(tǒng)作為多學(xué)科融合的課程，需要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，利用信息化教學(xué)手段，以學(xué)生為中心，將線下的教學(xué)模式與線上的教學(xué)模式相結(jié)合。利用當(dāng)前時(shí)代先進(jìn)的教育技術(shù)手段，對教育資源進(jìn)行整合與開發(fā)，利用教學(xué)軟件及線上的教學(xué)資源，使學(xué)生線上對理論及操作通過教師提前發(fā)放的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)利用線上資源，拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生對課本之外企業(yè)真正的會計(jì)信息化逐步了解;線下課堂則主要對重難點(diǎn)及學(xué)生有疑惑的方面進(jìn)行講授，以案例為線索，激發(fā)學(xué)生的積極性，通過教學(xué)活動的開展，進(jìn)一步進(jìn)行軟件原理探索和操作，讓學(xué)生對案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生主動分析問題與解決問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新及解決問題的能力。

2.3 教學(xué)過程仿真化

通過走訪調(diào)研，了解當(dāng)前“大智移云”背景下，企業(yè)對于會計(jì)信息化的具體要求，將企業(yè)對于會計(jì)人員信息化方面的要求融入課程教學(xué)中，為教學(xué)與實(shí)踐制定具體的目標(biāo)，進(jìn)一步明確當(dāng)前時(shí)代背景下對會計(jì)人員的會計(jì)信息化素養(yǎng)要求。高職作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主要陣地，要真正地實(shí)現(xiàn)高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)即可上崗的目標(biāo)，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的融合，進(jìn)行仿真化的教學(xué)。引進(jìn)仿真模擬軟件，進(jìn)一步完善實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件，將課程理論知識與實(shí)踐完美結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對新理論與新技能的探索。同時(shí)，通過與企業(yè)共建實(shí)踐教學(xué)基地，依托于企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)，開展項(xiàng)目式教學(xué)，將企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)與課程教學(xué)任務(wù)完美融合，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)與實(shí)踐的零距離，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 張多蕾，劉永澤，池國華，況玉書.中國會計(jì)教育改革40年：成就、挑戰(zhàn)與對策[J].會計(jì)研究，2019（02）.

[2] 劉國城，董必榮.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代我國高校本科會計(jì)教育的困境與變革[J].南京審計(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（01）.

[3] 唐勇.財(cái)務(wù)共享服務(wù)下傳統(tǒng)財(cái)務(wù)人員的轉(zhuǎn)型[J].財(cái)會月刊，2015（19）.

[4] 熊磊.財(cái)務(wù)云下會計(jì)人員的轉(zhuǎn)型路徑與策略[J].中國注冊會計(jì)師，2016（12）.

[5] 薛峰.新常態(tài)下如何提升會計(jì)人員的從業(yè)素質(zhì)[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（S2）.

[6] 嚴(yán)瑾，陳強(qiáng).高職校企合作的實(shí)踐探索——以會計(jì)專業(yè)為例[J].中國高?？萍?，2017（12）.