劉保玲 李攀峰

[摘 要]工匠精神是指技術人員要以技術能力為基礎，在崗位上表現(xiàn)出高水平的職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質。目前，我國職業(yè)教育中還比較忽視工匠精神的教育，工匠精神本應成為職業(yè)教育的重點工作，但在教學實踐中卻還存在著非常多的教學盲點。教育工作者要認真分析職業(yè)教育的現(xiàn)狀，正確認識到工匠精神的教育意義，然后才能從教育理念、教學模式、管理導向和人才培養(yǎng)機制等方面來重塑工匠精神。

[關鍵詞]職業(yè)教育;工匠精神;路徑重塑;缺失緣由

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A

在我國經(jīng)濟新常態(tài)背景下，職業(yè)教育要重點培養(yǎng)精益求精的工匠精神。我國政府提出的“中國制造2025”戰(zhàn)略，要求制造業(yè)從勞動力密集型的低端轉向科技創(chuàng)新型的中高端產(chǎn)業(yè)，而職業(yè)教育要能夠為經(jīng)濟轉型發(fā)展輸出高素質的綜合型人才，才能實現(xiàn)這一戰(zhàn)略。如何通過面向大學生的職業(yè)教育來重塑工匠精神，已成為教育工作者必須要完成的一項教育改革課題。

1 經(jīng)濟新常態(tài)下工匠精神的重要意義

在科學技術高速發(fā)展的時代，各大企業(yè)仍然需要培養(yǎng)員工工匠精神。工匠精神已經(jīng)成為工業(yè)發(fā)展過程中寶貴的人文資源和財富，其隨著社會大眾對產(chǎn)品質量要求的不斷提升及企業(yè)對自身聲譽的注重而顯得更為重要。隨著社會的發(fā)展，工匠精神的內(nèi)涵也在不斷地創(chuàng)新，手工作坊的工匠精神與目前的互聯(lián)網(wǎng)時代的工匠精神早已不能直接等同，但從工匠人的精神抽象為一個群體或者一個企業(yè)的工匠精神，其人文基因是穩(wěn)定不變、古今相通的。社會大眾不能將工匠精神簡單地、僵化地理解為一線勞動者應該具備的工作精神，這會造成對工匠精神的誤解，難以符合時代發(fā)展的要求。我們要準確理解經(jīng)濟新常態(tài)下工匠精神的重要意義，其表面意義是社會對“為何提倡工匠精神”進行各自的直觀體驗和自我認識，工匠精神要求人們在工作中一絲不茍、嚴肅認真、精雕細琢、精益求精和不斷追求卓越。這種表面意義要求人們要對自己的技能水平、工作態(tài)度及產(chǎn)品質量等方面的指標不斷提升。而工匠精神的內(nèi)在意義是支撐企業(yè)員工要表現(xiàn)出敬業(yè)、樂業(yè)和能夠積極創(chuàng)新的高貴品質和職業(yè)精神，員工要體現(xiàn)出熱愛勞動、愛崗敬業(yè)的勞動者本色。因此，工匠精神的重要意義是勞動者們的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和人文文化的和諧統(tǒng)一，是經(jīng)濟發(fā)展和勞動精神的和諧統(tǒng)一。

2 工匠精神在職業(yè)教育中的缺失原因分析

職業(yè)教育的基礎是培養(yǎng)工匠精神，并引導學生樹立終身學習的工匠精神。目前，我國職業(yè)教育更注重實用技術的理論知識培訓和實踐技能教育，這就導致了各大院校成了培養(yǎng)一線員工的“流水線”，而忽視了對學生進行人文文化的教育?？梢哉f工匠精神在職業(yè)教育實踐過程中處于一個尷尬的地位，畢業(yè)的學生沒有真正地熱愛技術和尊重自己的工作崗位，大多數(shù)的學生認為愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神很可笑，在實際工作時也往往會出現(xiàn)“一山望著一山高”的問題。這些突出的問題都是由于職業(yè)教育缺少工匠精神教育，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 社會對工匠精神存在一定的誤解

在經(jīng)濟新常態(tài)背景下，職業(yè)教育在進行重塑工匠精神的同時，一定要注重工匠精神與時代人文精神的發(fā)展有機地結合[2]。工匠精神雖然已經(jīng)成為了社會上的熱門流行詞，但社會大眾對其還存在著一定的誤解，具體表現(xiàn)為：首先，大多數(shù)的人簡單地將工匠精神和職業(yè)精神兩個詞語含義等同了起來，這就模糊了工匠精神更重要、更豐富的內(nèi)涵。其次，企業(yè)家將工匠精神直接簡單地作為激勵員工的詞語，在宣傳的時候過于牽強附會、任意解釋，甚至不分場合地混亂使用。因此，職業(yè)教育必須要重視工匠精神在日常生活中表現(xiàn)出來的這種誤解，不能將工匠精神的內(nèi)涵進行無限化，工匠精神是一種個人精神的體現(xiàn)，而職業(yè)精神是企業(yè)工作人員所具備的工作品質的總和。工匠精神來源于職業(yè)精神，又包含了基本的職業(yè)精神，其是職業(yè)精神的升華。

2.2 職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案中缺失工匠精神

高職院校的人才培養(yǎng)方案在進行頂層設計時就缺少工匠精神的具體實施細則，這導致工匠精神更無法落實到課堂教學中或實訓實踐中去。目前，高職院校的人才培養(yǎng)方案主要體現(xiàn)為培養(yǎng)學生掌握具體的應用技術或技能，很少包含培養(yǎng)學生去追求在工作時提升職業(yè)道德、職業(yè)品質和職業(yè)技能這樣的長遠教學目標上。職業(yè)教育中工匠精神的教育理念和教學模式一直處于邊緣化的地位，其根本原因是我國傳統(tǒng)思想認為職業(yè)教育比本科教育要低級一些，職業(yè)教育被看作是低人一等的教育。因此，大多數(shù)的職業(yè)教育都把教學重點放在了學生提升學歷上。同時也要注意到，高職院校的生源質量比較差，大多數(shù)的學生自我學習能力不盡如人意、學習態(tài)度差、沒有長遠的打算。工匠精神已經(jīng)成為了職業(yè)教育中的一個無法忽視的教育盲區(qū)。職業(yè)教育只關注對學生進行技能的培養(yǎng)，而忽略了對學生的思維方式和精神的塑造。

2.3 教育理念和教學模式缺失工匠精神

職業(yè)教育在教育理念和教學模式缺失工匠精神。在“中國制造2025”戰(zhàn)略和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的趨勢下，經(jīng)濟轉型發(fā)展更需要工匠精神。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質技術型人才，因此可以說，職業(yè)教育的責任與使命就是要能夠培養(yǎng)出大國工匠。然而，大多數(shù)的高職院校并沒有充分意識到重塑工匠精神的重要意義，也不愿意去承擔這份責任，很多職業(yè)教育工作者對工匠精神的內(nèi)涵與教育改革認識不到位，在傳統(tǒng)的教育理念和教學模式中一直都漠視工匠精神的教育工作，甚至還對其冷嘲熱諷。很多高職院校在辦學方向上急功近利，只關注就業(yè)率和招生工作，更愿意從職業(yè)教育轉本科教育，在教學實踐中一直是以評代管和以評促教，忽視了教學質量的保障工作。

工匠精神在職業(yè)教育改革與發(fā)展中被束之高閣，一直游走在日常教育實踐之外，由此必然導致職業(yè)教育培養(yǎng)人才的質量不高或不穩(wěn)定，畢業(yè)的學生與社會企業(yè)的崗位需求匹配度較差等問題。職業(yè)教育工作者一直認為需要教授給大學生實用技術和技能，導致高職院校變成了技術工人的“生產(chǎn)流水線”，在教學實踐中只關注培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，卻沒有做到對大學生的精神進行塑造和對他們的智慧進行啟迪，進而忽略了人才培養(yǎng)方案設計和教育模式創(chuàng)新等工作要結合人文精神。這就造成了學生實踐技能和專業(yè)理論知識有余，而缺失人文素質和匠人精神，在他們以后的職業(yè)生涯道路上的發(fā)展能力受限，進而影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量和難以滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求。

2.4 技術人才激勵機制不完善

目前，社會大眾鼓勵職業(yè)教育加強工匠精神的培養(yǎng)工作，但卻一直忽視技術人才的激勵制度建設工作?？梢哉f，我國并不缺少工匠精神，一直缺少的是工匠激勵機制。當前商業(yè)文化在社會上盛行，企業(yè)對工匠精神的認識和概念，只是針對技術人員的個人職業(yè)素養(yǎng)和技能的提升，而忽視了建設能夠使得工匠精神得到傳承的激勵機制[4]。在工業(yè)4.0的時代，部分發(fā)達國家提倡工匠精神并能夠落在實處，其最重要的原因就是工匠激勵機制和社會良好的尊重技術人才的氛圍。例如：在德國、美國等制造業(yè)發(fā)達國家都具有完善的技術人才激勵機制，并在此基礎上就可以順利地孵化出能夠勝任培養(yǎng)工匠精神的職業(yè)教育體系。同樣反觀日本，雖然日本很早就提出了工匠精神并完善了激勵機制，但由于僵化的企業(yè)文化、管理制度和工作習慣導致了針對技術人才的激勵并沒有落實到位，這就造成了2017年日本接連爆發(fā)出了化纖行業(yè)巨頭東麗公司質量造假、第三大鋼鐵企業(yè)神戶制鋼產(chǎn)品造假、斯巴魯汽車管理造假和日產(chǎn)汽車產(chǎn)品造假等嚴重的企業(yè)問題。

我國的技術人才激勵機制還遠遠趕不上發(fā)達國家，職業(yè)教育、職業(yè)培訓、職能技能提升等方面的體制建設工作還不完善，行業(yè)資格證書把關不嚴、職業(yè)技能培訓不規(guī)范等問題，都無法滿足經(jīng)濟發(fā)展對應用技術型人才或“工匠”的急切需求，而應用技術型人才的工資待遇沒有得到充分重視，激勵體制、股權、職稱等政策也沒有向他們傾斜，導致形成了惡性循環(huán)。在德國和美國，技術工程師是企業(yè)中收入較高的職業(yè)之一，職業(yè)教育受到了社會大眾的追捧，即使是只受過短期職業(yè)培養(yǎng)的技術工人，其收入比社會平均工資要高，他們在企業(yè)還可以享受定期的職業(yè)培訓和醫(yī)療保障，完善的人才物質保障和激勵機制為這些國家培養(yǎng)工匠精神奠定了現(xiàn)實的基礎。

3 在職業(yè)教育中重塑工匠精神的路徑

雖然我國制造業(yè)起步比發(fā)達國家要晚得多，但經(jīng)過不懈的努力到了今天已經(jīng)發(fā)展成為世界工廠。同時我們也要注意到，我國的制造業(yè)還存在著大而不強，是“制造大國”而非“制造強國”，中國制造的產(chǎn)品在世界上給用戶一種質量一般、缺少創(chuàng)新的不良印象。為扭轉這些現(xiàn)象，“中國制造2025”戰(zhàn)略將職業(yè)教育提升到了前所未有的關注度上，在職業(yè)教育中重塑工匠精神是適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的需要，也是為提升職業(yè)教育質量的必經(jīng)之路，培養(yǎng)大學生要在學習和工作中養(yǎng)成注重觀察、精益求精、冷靜沉著、敬業(yè)樂崗的工匠精神，有以下幾個方面：

3.1 重塑職業(yè)教育中工匠精神的價值觀

職業(yè)教育要培養(yǎng)學生不受社會浮躁風氣影響，樹立正確的就業(yè)觀和價值觀，激發(fā)出學生對工匠精神和技術的尊重與敬仰，并能夠持續(xù)追求的學習興趣。興趣是人類最好的教師，職業(yè)教育院校要注重在日常教學工作中將工匠精神與學生個人興趣相結合，要做一個好的“工匠”技術人才的前提，就要先對自己所從事技術和崗位產(chǎn)生真正的興趣，學生要用工匠精神來杜絕個人的浮躁心態(tài)。校園內(nèi)要大力宣傳我國高級技術人員的簡介和形象，讓大學生對前輩們產(chǎn)生社會認同感。職業(yè)教育要將工匠精神與校園文化建設相結合，讓學生在日常生活和學習中能看到與自己專業(yè)相關的產(chǎn)品和企業(yè)介紹，這可以讓學生直觀地感受到工匠精神的思想價值，激發(fā)出學生自主學習的動力。

3.2 培養(yǎng)工匠精神與職業(yè)教育課程體系相結合

職業(yè)教育培養(yǎng)工匠精神需要與日常課程同步進行。職業(yè)教育工作者要明確專業(yè)課程與培養(yǎng)工匠精神的融合處，使得工匠精神能夠完美地融入到專業(yè)課程教學的全過程中，構建出完善的課程體系。職業(yè)教育要按照思想教育特點與專業(yè)教育的規(guī)律來促進工匠精神培養(yǎng)活動與日常教學的結合。工匠精神教學活動要覆蓋學生職業(yè)教育的全過程，并隨著年級逐漸深入和不斷豐富。在學生剛剛入學時，就要開設能夠培養(yǎng)學生學習習慣和職業(yè)道德的思政課程，然后在二年級在培養(yǎng)學生專業(yè)理論知識和動手實踐技能的同時，要求學生參加系列企業(yè)實踐和參觀活動，重點培養(yǎng)學生對未來所從事的崗位產(chǎn)生興趣，開展企業(yè)文化宣傳和產(chǎn)品質量教育課程，加強培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 建立完善的校企合作的工匠精神培養(yǎng)機制

校企雙方要深入?yún)f(xié)同合作，在對人才培養(yǎng)方案進行頂層設計時，就要求雙方共同參與，從而形成教育實踐與企業(yè)崗位需求直接對接，企業(yè)可以推薦企業(yè)導師到校直接開展教育工作，并對到企業(yè)一線實習培訓的學生進行工匠精神的培養(yǎng)，完成學生無法在校專業(yè)教學中實現(xiàn)的對工匠精神的直觀體驗。企業(yè)要和職業(yè)教育院校一起以人才培養(yǎng)方案為載體，在師資隊伍培養(yǎng)、課程體系完善、教材編寫實習、實踐和實訓課程改革等方面進行多方協(xié)同育人工作，完善工匠精神的培養(yǎng)機制。校企雙方要建立各種教學問題的交流溝通渠道，企業(yè)要按照崗位人才需求來評估對職業(yè)教育的教學質量，雙方應共同設計工匠精神培養(yǎng)評估體系，可以包括學生實習實訓考核標準、學生技能技術考核形式等教學制度。

3.4 基于現(xiàn)代學徒制進行工匠精神的重塑

職業(yè)教育中要培養(yǎng)學生養(yǎng)成工匠精神，教育工作者就需要做到言傳身教，給學生做出工匠精神的示范。在職業(yè)教育過程中，高職院校可以通過現(xiàn)代學徒制來和合作企業(yè)一起培養(yǎng)學生，建立企業(yè)導師制度規(guī)范學生在企業(yè)實習時的職業(yè)行為。企業(yè)與高職院校要對學生進行實際的崗前培訓，讓學生熟悉企業(yè)的管理制度、工作流程、產(chǎn)品品質管理制度和企業(yè)文化，并設計出一套完善的現(xiàn)代學徒制度，其主要包括：企業(yè)導師認定制度、考勤制度、生產(chǎn)設備的使用和保養(yǎng)制度、工藝流程與產(chǎn)品質量標準規(guī)范、實習成績考核制度和工匠精神考核制度等。企業(yè)導師要有扎實的技術能力，同時也要熱愛個人所從事的工作崗位。學生在跟著企業(yè)導師實習時，能夠下意識地模仿導師的職業(yè)精神，企業(yè)導師能根據(jù)實際工作中所要求的工藝或質量標準，并結合實際的企業(yè)項目特點來對學生進行實際的指導與培訓，這樣能極大地提升學生掌握工作崗位技能的熟練度。同時，企業(yè)導師的個人魅力也會潛移默化地影響學生，企業(yè)導師在培養(yǎng)學生工匠精神方面具有示范性。

3.5 職業(yè)教育中加強工匠精神的傳承

工匠精神的難點在于能否得到傳承。德國公司中能夠重視培養(yǎng)工匠精神，就是由于其能通過技術傳承、價值觀上敬仰，將技術人才的寶貴的手藝、技術和價值觀傳承。我國職業(yè)教育院校也需要將“工匠精神”中的寶貴資料以當代信息化等技術記錄下來，并整理成教學資源網(wǎng)絡平臺，將其支撐職業(yè)教育的培養(yǎng)工匠精神的長效機制，同時優(yōu)秀實踐實訓項目作品、各種工匠比賽的作品等都需要能夠及時記錄保存下來。職業(yè)教育教師也需要在日常教學工作中以身作則，像工匠一樣認真對待教學工作，以勤奮踏實、一絲不茍、精雕細磨的教學態(tài)度激發(fā)出學生的個人潛能，加深學生對“工匠精神”的理解，使得學生能夠在潛移默化之中完成對知識和技術的傳承。

4 結語

工匠精神要求勞動者能夠對自己的產(chǎn)品精益求精，不斷提升產(chǎn)品的質量。工匠精神是勞動者在工作中的職業(yè)道德、技術能力和職業(yè)精神的具體體現(xiàn)，也是勞動者的價值觀和行為模式的具體表現(xiàn)。職業(yè)教育工作者要關注工匠精神在教學實踐中的缺失，職業(yè)教育不能只關注大學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，要在教學實踐和校園文化中重塑工匠精神，這才能適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)背景下企業(yè)對人才的需求。

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