陳 虹

【摘要】基于樣本調(diào)查了解幼兒自我管理能力的現(xiàn)狀，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)幼兒初步的自我管理能力為主要研究指向，通過(guò)案例探討三類“任務(wù)單”在大班幼小銜接活動(dòng)中的實(shí)踐與思考，從而實(shí)現(xiàn)在“自我時(shí)間管理、自我物品管理、自我行為管理”三個(gè)實(shí)踐階段提高幼兒的自我管理能力。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒;幼小銜接;教育活動(dòng);自我管理

大班幼兒面臨著幼小銜接、小入學(xué)準(zhǔn)備，這是他們?nèi)松砷L(zhǎng)過(guò)程中非常重要的一個(gè)階段。在這一階段對(duì)其進(jìn)行自我管理能力的培養(yǎng)與提高，意義非常重大。自我管理是幼兒的內(nèi)在需要，有計(jì)劃、有條理地做事是孩子適應(yīng)小學(xué)生活的關(guān)鍵要素。為此，如何根據(jù)大班幼兒的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)出合適的幼小銜接活動(dòng)并通過(guò)這些活動(dòng)有效地提高幼兒自我管理能力，是本文研究的重要內(nèi)容。

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)前期的研究準(zhǔn)備

為了設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)針對(duì)性的幼小銜接活動(dòng)，筆者在設(shè)計(jì)之前進(jìn)行了相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查和專題座談會(huì)。通過(guò)對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解所帶班級(jí)幼兒的自我管理能力現(xiàn)狀，通過(guò)剖析幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，找準(zhǔn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，明確研究的重點(diǎn)，通過(guò)閱讀數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)，把握幼小銜接研究的主流趨勢(shì)。根據(jù)所獲取的幼兒家長(zhǎng)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，有70%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己孩子的任務(wù)意識(shí)相對(duì)薄弱，不能有效地完成任務(wù);有65%反饋?zhàn)约旱暮⒆硬粫?huì)收拾整理、保管自己的物品;有62%認(rèn)為自己的孩子無(wú)法獨(dú)立解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題;有68%認(rèn)為自己的孩子對(duì)規(guī)則的執(zhí)行力較差，主動(dòng)與同伴協(xié)商、合作的能力較弱。筆者對(duì)費(fèi)佩佩《“菜單式任務(wù)”在大班幼小銜接活動(dòng)中的實(shí)踐與思考》一文進(jìn)行了重點(diǎn)研讀，該文章所提出的從“自我時(shí)間管理、自我物品管理、自我行為管理”三個(gè)實(shí)踐階段對(duì)幼兒的自我管理能力進(jìn)行培育非常有參考價(jià)值。

二、幼小銜接的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

經(jīng)過(guò)前期研究準(zhǔn)備，筆者在幼兒大班的幼小銜接教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中進(jìn)行了如下嘗試。

（一）“題卡”式任務(wù)

所謂“題卡”，就是先將幼兒在學(xué)校及家庭中遇到的問(wèn)題進(jìn)行梳理，使其形成一定的脈絡(luò)，然后教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)幼兒對(duì)其出現(xiàn)的問(wèn)題提出相關(guān)的解決辦法，從而培養(yǎng)幼兒的自我管理能力。在實(shí)踐中，幼兒教師可以布置幼兒將自己在一段時(shí)間內(nèi)遇到的一些難解決、有意義的問(wèn)題，在教師和家人的幫助下記錄在問(wèn)題卡上。例如，在父親節(jié)或母親節(jié)期間，布置幼兒結(jié)合自己如何和爸爸或媽媽共同度過(guò)的經(jīng)歷，完成“題卡”式任務(wù)?？梢酝ㄟ^(guò)家園合作的途徑共同設(shè)計(jì)這一張任務(wù)卡，任務(wù)內(nèi)容包括父母的名字、父母的職業(yè)、父母的年齡、準(zhǔn)備如何慶祝父親節(jié)（母親節(jié)）、自己的感悟（關(guān)鍵詞3個(gè)以上）等等?？傊邦}卡”式任務(wù)在設(shè)計(jì)上要堅(jiān)持可操作性、易懂性原則，在難度上要根據(jù)幼兒的實(shí)際能力而定，同時(shí)要積極爭(zhēng)取幼兒家長(zhǎng)的支持，從而提高幼兒的自我管理能力。

（二）“抽簽”式任務(wù)

“抽簽”式任務(wù)，就是通過(guò)抽簽的形式對(duì)幼兒完成的任務(wù)加以布置，主要目的是激發(fā)幼兒完成任務(wù)的積極性。讓幼兒每天抽簽獲取任務(wù)單，既有一種新奇感，也可以通過(guò)完成任務(wù)獲取獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)、自我保護(hù)和時(shí)間管理、物品管理的能力，建立初步的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。

表1

材料準(zhǔn)備 操作方法 關(guān)注要點(diǎn)

1.創(chuàng)設(shè)“任務(wù)箱”區(qū)角和展示墻，即時(shí)貼、任務(wù)箱，和孩子一起討論的區(qū)域規(guī)則欄，呈現(xiàn)已完成任務(wù)的區(qū)域。

2.不同能力和不同形式的任務(wù)單，根據(jù)一日生活中孩子的能力所設(shè)計(jì)的，重點(diǎn)在自理能力、自我管理、方位等方面。 1.幼兒自主在任務(wù)箱中抽取任務(wù)單，每次只抽取一張，待完成任務(wù)后請(qǐng)爸爸媽媽或者老師反饋并獲得獎(jiǎng)?wù)拢⒄迟N在任務(wù)展示墻上，然后抽取第二張任務(wù)單。

2.每完成一張任務(wù)單，都會(huì)得獎(jiǎng)?wù)?，幼兒根?jù)獎(jiǎng)?wù)氯稉Q區(qū)兌換大拇指。

3.明確具體任務(wù)的概念以激發(fā)幼兒完成任務(wù)的信心，讓幼兒知曉任務(wù)是自己必須承擔(dān)的責(zé)任，要認(rèn)真完成。 1.關(guān)注幼兒參與任務(wù)的積極性，及時(shí)地肯定與鼓勵(lì)。

2.任務(wù)單根據(jù)近期幼兒的能力來(lái)設(shè)，家長(zhǎng)會(huì)時(shí)和家長(zhǎng)溝通并交代配合事項(xiàng)，鼓勵(lì)并督促幼兒完成任務(wù)。

實(shí)踐中，一些幼兒會(huì)自信地說(shuō)：“這個(gè)任務(wù)太簡(jiǎn)單，我都會(huì)！”“我都會(huì)，一點(diǎn)也不難！”為了獲取獎(jiǎng)?wù)露瓿扇蝿?wù)。有的小朋友還會(huì)拿著自己的小本子對(duì)旁邊的同學(xué)說(shuō)：“我都有五個(gè)獎(jiǎng)?wù)铝?，你才這么幾個(gè)?！鳖愃频挠變簩?duì)話還有很多。從中筆者認(rèn)識(shí)到了“抽簽”式任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)于幼兒而言是有效果的?？梢哉f(shuō)，以任務(wù)箱為呈現(xiàn)載體的“抽簽”式任務(wù)設(shè)置激發(fā)了幼兒對(duì)任務(wù)獲取的興趣，同時(shí)在獲取的過(guò)程中培養(yǎng)了良好的習(xí)慣。通過(guò)實(shí)踐，筆者的體會(huì)是，為了提高此方式的任務(wù)有效性，設(shè)計(jì)者必須要善于觀察，只有通過(guò)仔細(xì)觀察與思考才能設(shè)計(jì)出更具有吸引力的任務(wù)。

（三）“自主”式任務(wù)

所謂“自主”式任務(wù)，就是幼兒根據(jù)自己的意愿選擇或參與相應(yīng)的任務(wù)并加以完成。實(shí)踐證明，物品的有效管理有利于幼兒有條理地安排各項(xiàng)活動(dòng)，不僅能幫助幼兒形成良好的整理行為，而且能提高幼兒的分類、規(guī)劃能力。實(shí)踐中，筆者設(shè)計(jì)了表2所示的“自主”式任務(wù)選擇表，供幼兒們選擇。

表2 物品管理任務(wù)選擇表

活動(dòng)

名稱 活動(dòng)一：不一樣的鉛筆貼 活動(dòng)二：整理書(shū)包 活動(dòng)三：比比誰(shuí)的速度快

活動(dòng)目標(biāo) 用自己獨(dú)特的方法區(qū)分與別人相同的物品。 掌握正確整理書(shū)包的方法和如何按照一定的順序快速整理書(shū)包的技巧。 通過(guò)有趣的比賽活動(dòng)，增強(qiáng)物品整理、擺放的能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備 剪刀、紙、筆;自帶的鉛筆、水彩筆、油畫(huà)棒。 每人一個(gè)書(shū)包，書(shū)包內(nèi)所裝的物品主要有學(xué)習(xí)用具。 棉被、衣物、鞋子、椅子，人手一份。

活動(dòng)

過(guò)程 活動(dòng)1：找找我的文具。方法是將自己帶來(lái)的筆、橡皮等以最快的速度放在指定的位置上。

活動(dòng)2：通過(guò)與身邊的小朋友討論，找出其他的辦法來(lái)。

活動(dòng)3：提供給幼兒一些廢舊的材料，讓其設(shè)計(jì)出自己的鉛筆貼。

活動(dòng)4：猜猜這是誰(shuí)的鉛筆。具體要求是參與的幼兒用較為清楚的、連貫的語(yǔ)言對(duì)自己的鉛筆貼加以描述，讓其他幼兒猜出是哪支鉛筆。 1.“這段時(shí)間我們都背著小書(shū)包來(lái)幼兒園，誰(shuí)來(lái)介紹一下，你的書(shū)包里放了些什么？”

2.幼兒觀看錄像（凌亂的書(shū)包）。

討論：他們書(shū)包里的學(xué)習(xí)用品是怎么放的？在這樣的書(shū)包里你能很快找到你想要的東西嗎？討論整理書(shū)包的方法。

交流分享活動(dòng)：看幼兒整理好后的書(shū)包錄像。

3.請(qǐng)幼兒進(jìn)行介紹和補(bǔ)充說(shuō)明，為什么要這樣整理。 1.講述比賽規(guī)則。將棉被疊好放到指定的位置。

用最快的速度脫好自己的衣、褲、襪，并放到指定的位置。

2.比一比，賽一賽。

3.評(píng)一評(píng)：夸夸我的孩子們。

實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候幼兒選擇任務(wù)后給自己定的時(shí)間較長(zhǎng)或者時(shí)間不夠用，根本完成不了。因此，我們通過(guò)家園配合，上網(wǎng)查找最合適的時(shí)間，比如吃飯、刷牙不是越快越好，一個(gè)適宜的時(shí)間能促進(jìn)我們的身體健康。在后期的自我計(jì)劃中，孩子們就有了一些參考，能夠比較正確地規(guī)劃時(shí)間和速度。通過(guò)實(shí)踐，筆者也認(rèn)識(shí)到幼兒物品管理能力的發(fā)展是在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行的，通過(guò)多種活動(dòng)的嘗試和體驗(yàn)，幼兒才能進(jìn)一步了解物品管理的必要性，懂得物品管理的多種方法，了解物品管理的重要意義。幼兒可以自主選擇游戲，自主選擇同伴進(jìn)行游戲，游戲的投放可根據(jù)每個(gè)階段幼兒的實(shí)際情況而定。

三、幼小銜接活動(dòng)任務(wù)實(shí)踐的成效

（一）促進(jìn)了幼兒自我管理能力的良性發(fā)展

在各類集體教育、談話活動(dòng)以及自由活動(dòng)的過(guò)程中，以認(rèn)識(shí)時(shí)間為機(jī)軸，了解時(shí)間的特性，并能根據(jù)不同的時(shí)間段設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，樹(shù)立正確的時(shí)間觀念，為真正實(shí)現(xiàn)自我管理打好基礎(chǔ)。不同的物品擺放的位置不同，幼兒之間通過(guò)相互討論、商量，共同制定相應(yīng)的規(guī)則。這種自主式規(guī)則的制定不僅體現(xiàn)了幼兒的地位，而且發(fā)揮了幼兒的自主能動(dòng)性。每一位幼兒都喜歡接受一定的任務(wù)，但怎樣將任務(wù)完成得最好，就需要制定相應(yīng)的任務(wù)規(guī)則。在三類任務(wù)實(shí)施體驗(yàn)的過(guò)程中，進(jìn)一步了解自己在接受任務(wù)的過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)不斷修正，進(jìn)一步完善自己的任務(wù)行為，是幼兒自我管理的本質(zhì)體現(xiàn)。

（二）促進(jìn)了幼兒家長(zhǎng)家庭教育能力的提升

通過(guò)幼兒園一系列幼小銜接活動(dòng)的開(kāi)展，家長(zhǎng)的教育觀念和教育行為有了很大的改進(jìn)。整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，以主題式家長(zhǎng)會(huì)為橋梁，確立共同的關(guān)于幼兒自我管理能力提升的目標(biāo)，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，大家群策群力，探討生動(dòng)，制定各類任務(wù)，為幼兒自我管理能力的提升起到了重要的作用。

（三）促進(jìn)了幼兒大班教師班級(jí)管理能力的提升

三類任務(wù)的開(kāi)展過(guò)程中均體現(xiàn)了“幼兒為主，教師為輔”的設(shè)計(jì)理念，教師在教育教學(xué)的過(guò)程中充分將主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)制定、修改相應(yīng)的規(guī)則以及任務(wù)執(zhí)行的依據(jù)，打破了傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”管理模式，提升了幼兒自我管理能力培養(yǎng)的有效性。

綜上所述，大班是幼小銜接教育的關(guān)鍵期，在這一階段對(duì)幼兒進(jìn)行自我管理能力的培養(yǎng)與提高是非常必要的。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式有利于促進(jìn)大班幼兒自我管理能力的提高，題卡式、抽簽式和自主式任務(wù)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中得到了有效的驗(yàn)證，值得同行們參考和借鑒。

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