陳 虹

【摘要】基于樣本調(diào)查了解幼兒自我管理能力的現(xiàn)狀，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)幼兒初步的自我管理能力為主要研究指向，通過案例探討三類“任務(wù)單”在大班幼小銜接活動(dòng)中的實(shí)踐與思考，從而實(shí)現(xiàn)在“自我時(shí)間管理、自我物品管理、自我行為管理”三個(gè)實(shí)踐階段提高幼兒的自我管理能力。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒;幼小銜接;教育活動(dòng);自我管理

大班幼兒面臨著幼小銜接、小入學(xué)準(zhǔn)備，這是他們?nèi)松砷L(zhǎng)過程中非常重要的一個(gè)階段。在這一階段對(duì)其進(jìn)行自我管理能力的培養(yǎng)與提高，意義非常重大。自我管理是幼兒的內(nèi)在需要，有計(jì)劃、有條理地做事是孩子適應(yīng)小學(xué)生活的關(guān)鍵要素。為此，如何根據(jù)大班幼兒的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)出合適的幼小銜接活動(dòng)并通過這些活動(dòng)有效地提高幼兒自我管理能力，是本文研究的重要內(nèi)容。

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)前期的研究準(zhǔn)備

為了設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)針對(duì)性的幼小銜接活動(dòng)，筆者在設(shè)計(jì)之前進(jìn)行了相關(guān)的問卷調(diào)查和專題座談會(huì)。通過對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，了解所帶班級(jí)幼兒的自我管理能力現(xiàn)狀，通過剖析幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，找準(zhǔn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，明確研究的重點(diǎn)，通過閱讀數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)，把握幼小銜接研究的主流趨勢(shì)。根據(jù)所獲取的幼兒家長(zhǎng)問卷統(tǒng)計(jì)，有70%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己孩子的任務(wù)意識(shí)相對(duì)薄弱，不能有效地完成任務(wù);有65%反饋?zhàn)约旱暮⒆硬粫?huì)收拾整理、保管自己的物品;有62%認(rèn)為自己的孩子無法獨(dú)立解決生活中出現(xiàn)的問題;有68%認(rèn)為自己的孩子對(duì)規(guī)則的執(zhí)行力較差，主動(dòng)與同伴協(xié)商、合作的能力較弱。筆者對(duì)費(fèi)佩佩《“菜單式任務(wù)”在大班幼小銜接活動(dòng)中的實(shí)踐與思考》一文進(jìn)行了重點(diǎn)研讀，該文章所提出的從“自我時(shí)間管理、自我物品管理、自我行為管理”三個(gè)實(shí)踐階段對(duì)幼兒的自我管理能力進(jìn)行培育非常有參考價(jià)值。

二、幼小銜接的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

經(jīng)過前期研究準(zhǔn)備，筆者在幼兒大班的幼小銜接教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中進(jìn)行了如下嘗試。

（一）“題卡”式任務(wù)

所謂“題卡”，就是先將幼兒在學(xué)校及家庭中遇到的問題進(jìn)行梳理，使其形成一定的脈絡(luò)，然后教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)幼兒對(duì)其出現(xiàn)的問題提出相關(guān)的解決辦法，從而培養(yǎng)幼兒的自我管理能力。在實(shí)踐中，幼兒教師可以布置幼兒將自己在一段時(shí)間內(nèi)遇到的一些難解決、有意義的問題，在教師和家人的幫助下記錄在問題卡上。例如，在父親節(jié)或母親節(jié)期間，布置幼兒結(jié)合自己如何和爸爸或媽媽共同度過的經(jīng)歷，完成“題卡”式任務(wù)。可以通過家園合作的途徑共同設(shè)計(jì)這一張任務(wù)卡，任務(wù)內(nèi)容包括父母的名字、父母的職業(yè)、父母的年齡、準(zhǔn)備如何慶祝父親節(jié)（母親節(jié)）、自己的感悟（關(guān)鍵詞3個(gè)以上）等等。總之，“題卡”式任務(wù)在設(shè)計(jì)上要堅(jiān)持可操作性、易懂性原則，在難度上要根據(jù)幼兒的實(shí)際能力而定，同時(shí)要積極爭(zhēng)取幼兒家長(zhǎng)的支持，從而提高幼兒的自我管理能力。

（二）“抽簽”式任務(wù)

“抽簽”式任務(wù)，就是通過抽簽的形式對(duì)幼兒完成的任務(wù)加以布置，主要目的是激發(fā)幼兒完成任務(wù)的積極性。讓幼兒每天抽簽獲取任務(wù)單，既有一種新奇感，也可以通過完成任務(wù)獲取獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)、自我保護(hù)和時(shí)間管理、物品管理的能力，建立初步的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。

表1

材料準(zhǔn)備 操作方法 關(guān)注要點(diǎn)

1.創(chuàng)設(shè)“任務(wù)箱”區(qū)角和展示墻，即時(shí)貼、任務(wù)箱，和孩子一起討論的區(qū)域規(guī)則欄，呈現(xiàn)已完成任務(wù)的區(qū)域。

2.不同能力和不同形式的任務(wù)單，根據(jù)一日生活中孩子的能力所設(shè)計(jì)的，重點(diǎn)在自理能力、自我管理、方位等方面。 1.幼兒自主在任務(wù)箱中抽取任務(wù)單，每次只抽取一張，待完成任務(wù)后請(qǐng)爸爸媽媽或者老師反饋并獲得獎(jiǎng)?wù)?，并粘貼在任務(wù)展示墻上，然后抽取第二張任務(wù)單。

2.每完成一張任務(wù)單，都會(huì)得獎(jiǎng)?wù)?，幼兒根?jù)獎(jiǎng)?wù)氯稉Q區(qū)兌換大拇指。

3.明確具體任務(wù)的概念以激發(fā)幼兒完成任務(wù)的信心，讓幼兒知曉任務(wù)是自己必須承擔(dān)的責(zé)任，要認(rèn)真完成。 1.關(guān)注幼兒參與任務(wù)的積極性，及時(shí)地肯定與鼓勵(lì)。

2.任務(wù)單根據(jù)近期幼兒的能力來設(shè)，家長(zhǎng)會(huì)時(shí)和家長(zhǎng)溝通并交代配合事項(xiàng)，鼓勵(lì)并督促幼兒完成任務(wù)。

實(shí)踐中，一些幼兒會(huì)自信地說：“這個(gè)任務(wù)太簡(jiǎn)單，我都會(huì)！”“我都會(huì)，一點(diǎn)也不難！”為了獲取獎(jiǎng)?wù)露瓿扇蝿?wù)。有的小朋友還會(huì)拿著自己的小本子對(duì)旁邊的同學(xué)說：“我都有五個(gè)獎(jiǎng)?wù)铝?，你才這么幾個(gè)?！鳖愃频挠變簩?duì)話還有很多。從中筆者認(rèn)識(shí)到了“抽簽”式任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)于幼兒而言是有效果的。可以說，以任務(wù)箱為呈現(xiàn)載體的“抽簽”式任務(wù)設(shè)置激發(fā)了幼兒對(duì)任務(wù)獲取的興趣，同時(shí)在獲取的過程中培養(yǎng)了良好的習(xí)慣。通過實(shí)踐，筆者的體會(huì)是，為了提高此方式的任務(wù)有效性，設(shè)計(jì)者必須要善于觀察，只有通過仔細(xì)觀察與思考才能設(shè)計(jì)出更具有吸引力的任務(wù)。

（三）“自主”式任務(wù)

所謂“自主”式任務(wù)，就是幼兒根據(jù)自己的意愿選擇或參與相應(yīng)的任務(wù)并加以完成。實(shí)踐證明，物品的有效管理有利于幼兒有條理地安排各項(xiàng)活動(dòng)，不僅能幫助幼兒形成良好的整理行為，而且能提高幼兒的分類、規(guī)劃能力。實(shí)踐中，筆者設(shè)計(jì)了表2所示的“自主”式任務(wù)選擇表，供幼兒們選擇。

表2 物品管理任務(wù)選擇表

活動(dòng)

名稱 活動(dòng)一：不一樣的鉛筆貼 活動(dòng)二：整理書包 活動(dòng)三：比比誰的速度快

活動(dòng)目標(biāo) 用自己獨(dú)特的方法區(qū)分與別人相同的物品。 掌握正確整理書包的方法和如何按照一定的順序快速整理書包的技巧。 通過有趣的比賽活動(dòng)，增強(qiáng)物品整理、擺放的能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備 剪刀、紙、筆;自帶的鉛筆、水彩筆、油畫棒。 每人一個(gè)書包，書包內(nèi)所裝的物品主要有學(xué)習(xí)用具。 棉被、衣物、鞋子、椅子，人手一份。

活動(dòng)

過程 活動(dòng)1：找找我的文具。方法是將自己帶來的筆、橡皮等以最快的速度放在指定的位置上。

活動(dòng)2：通過與身邊的小朋友討論，找出其他的辦法來。

活動(dòng)3：提供給幼兒一些廢舊的材料，讓其設(shè)計(jì)出自己的鉛筆貼。

活動(dòng)4：猜猜這是誰的鉛筆。具體要求是參與的幼兒用較為清楚的、連貫的語言對(duì)自己的鉛筆貼加以描述，讓其他幼兒猜出是哪支鉛筆。 1.“這段時(shí)間我們都背著小書包來幼兒園，誰來介紹一下，你的書包里放了些什么？”

2.幼兒觀看錄像（凌亂的書包）。

討論：他們書包里的學(xué)習(xí)用品是怎么放的？在這樣的書包里你能很快找到你想要的東西嗎？討論整理書包的方法。

交流分享活動(dòng)：看幼兒整理好后的書包錄像。

3.請(qǐng)幼兒進(jìn)行介紹和補(bǔ)充說明，為什么要這樣整理。 1.講述比賽規(guī)則。將棉被疊好放到指定的位置。

用最快的速度脫好自己的衣、褲、襪，并放到指定的位置。

2.比一比，賽一賽。

3.評(píng)一評(píng)：夸夸我的孩子們。

實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候幼兒選擇任務(wù)后給自己定的時(shí)間較長(zhǎng)或者時(shí)間不夠用，根本完成不了。因此，我們通過家園配合，上網(wǎng)查找最合適的時(shí)間，比如吃飯、刷牙不是越快越好，一個(gè)適宜的時(shí)間能促進(jìn)我們的身體健康。在后期的自我計(jì)劃中，孩子們就有了一些參考，能夠比較正確地規(guī)劃時(shí)間和速度。通過實(shí)踐，筆者也認(rèn)識(shí)到幼兒物品管理能力的發(fā)展是在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行的，通過多種活動(dòng)的嘗試和體驗(yàn)，幼兒才能進(jìn)一步了解物品管理的必要性，懂得物品管理的多種方法，了解物品管理的重要意義。幼兒可以自主選擇游戲，自主選擇同伴進(jìn)行游戲，游戲的投放可根據(jù)每個(gè)階段幼兒的實(shí)際情況而定。

三、幼小銜接活動(dòng)任務(wù)實(shí)踐的成效

（一）促進(jìn)了幼兒自我管理能力的良性發(fā)展

在各類集體教育、談話活動(dòng)以及自由活動(dòng)的過程中，以認(rèn)識(shí)時(shí)間為機(jī)軸，了解時(shí)間的特性，并能根據(jù)不同的時(shí)間段設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，樹立正確的時(shí)間觀念，為真正實(shí)現(xiàn)自我管理打好基礎(chǔ)。不同的物品擺放的位置不同，幼兒之間通過相互討論、商量，共同制定相應(yīng)的規(guī)則。這種自主式規(guī)則的制定不僅體現(xiàn)了幼兒的地位，而且發(fā)揮了幼兒的自主能動(dòng)性。每一位幼兒都喜歡接受一定的任務(wù)，但怎樣將任務(wù)完成得最好，就需要制定相應(yīng)的任務(wù)規(guī)則。在三類任務(wù)實(shí)施體驗(yàn)的過程中，進(jìn)一步了解自己在接受任務(wù)的過程中存在的問題，通過不斷修正，進(jìn)一步完善自己的任務(wù)行為，是幼兒自我管理的本質(zhì)體現(xiàn)。

（二）促進(jìn)了幼兒家長(zhǎng)家庭教育能力的提升

通過幼兒園一系列幼小銜接活動(dòng)的開展，家長(zhǎng)的教育觀念和教育行為有了很大的改進(jìn)。整個(gè)活動(dòng)的開展，以主題式家長(zhǎng)會(huì)為橋梁，確立共同的關(guān)于幼兒自我管理能力提升的目標(biāo)，在整個(gè)活動(dòng)過程中，大家群策群力，探討生動(dòng)，制定各類任務(wù)，為幼兒自我管理能力的提升起到了重要的作用。

（三）促進(jìn)了幼兒大班教師班級(jí)管理能力的提升

三類任務(wù)的開展過程中均體現(xiàn)了“幼兒為主，教師為輔”的設(shè)計(jì)理念，教師在教育教學(xué)的過程中充分將主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒通過活動(dòng)體驗(yàn)來制定、修改相應(yīng)的規(guī)則以及任務(wù)執(zhí)行的依據(jù)，打破了傳統(tǒng)的“說教式”管理模式，提升了幼兒自我管理能力培養(yǎng)的有效性。

綜上所述，大班是幼小銜接教育的關(guān)鍵期，在這一階段對(duì)幼兒進(jìn)行自我管理能力的培養(yǎng)與提高是非常必要的。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式有利于促進(jìn)大班幼兒自我管理能力的提高，題卡式、抽簽式和自主式任務(wù)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中得到了有效的驗(yàn)證，值得同行們參考和借鑒。

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