史紫慧

摘 要：以五年級(jí)《總復(fù)習(xí)》單元的知識(shí)梳理任務(wù)為例，設(shè)計(jì)探索知識(shí)梳理類任務(wù)和評(píng)價(jià)。從任務(wù)背景、評(píng)價(jià)角度、任務(wù)的實(shí)施、學(xué)生的反饋和實(shí)踐反思五個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)個(gè)人設(shè)計(jì)五年級(jí)的知識(shí)梳理類任務(wù)，任務(wù)的評(píng)價(jià)方向和實(shí)踐反思進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);知識(shí)梳理任務(wù);實(shí)踐

《總復(fù)習(xí)》是小學(xué)階段的最后一個(gè)單元，是小學(xué)階段數(shù)學(xué)概念的回顧與提升，有著舉足輕重的作用。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的基本形式，是數(shù)學(xué)思維的核心和邏輯起點(diǎn)，在中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中處于核心地位。在概念復(fù)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生有：知識(shí)遺忘嚴(yán)重、無(wú)法形成聯(lián)系、知識(shí)體系錯(cuò)亂等問(wèn)題。為此我思索著采用某種任務(wù)形式，讓學(xué)生能夠翻閱書(shū)本、回顧概念、理清知識(shí)框架。

思維導(dǎo)圖、概念圖、列表等概念整理形式提供知識(shí)框架，能夠幫助學(xué)生整理信息，并且反映學(xué)生掌握已有概念，把握知識(shí)特點(diǎn)、聯(lián)系的能力[1]。因此，我采用這些形式，設(shè)計(jì)“知識(shí)梳理”任務(wù)幫助學(xué)生拾遺補(bǔ)缺。

一、知識(shí)梳理任務(wù)的評(píng)價(jià)方向和目標(biāo)

“知識(shí)梳理”是學(xué)生在理解、思考和梳理知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將相關(guān)概念以思維導(dǎo)圖、概念圖、列表等形式呈現(xiàn)?！爸R(shí)梳理”可以展示學(xué)生的思維習(xí)慣（用哪種形式進(jìn)行知識(shí)梳理，是否具有創(chuàng)造性思維），評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成果（方法應(yīng)用：能否根據(jù)要求調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行概念整理）、學(xué)習(xí)習(xí)慣（練習(xí)習(xí)慣和操作習(xí)慣：整理的字跡、層次是否清晰，是否進(jìn)行標(biāo)注）和學(xué)習(xí)興趣（活動(dòng)興趣：活動(dòng)中是否翻閱書(shū)本，內(nèi)容是否完善）[2]。

評(píng)價(jià)目標(biāo)：借助書(shū)本及其他學(xué)習(xí)工具，整理數(shù)學(xué)概念的結(jié)構(gòu)、定義、重難點(diǎn)、練習(xí);以思維導(dǎo)圖、概念圖、列表等形式呈現(xiàn);讀懂任務(wù)的要求，按要求進(jìn)行知識(shí)梳理;梳理成果簡(jiǎn)潔明了，層次清晰。

二、知識(shí)梳理任務(wù)的具體實(shí)施

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)

“知識(shí)梳理”類作業(yè)需要學(xué)生對(duì)概念意義有清晰和廣闊的理解，部分小學(xué)生獨(dú)立思考存在困難，因此我借助任務(wù)描述，以要求為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。以下是具體任務(wù)。

任務(wù)一：“數(shù)與運(yùn)算——小數(shù)乘除法”知識(shí)梳理

班級(jí)? ? ? ? ? ? ? ? ? ?姓名? ? ? ? ? ? ? ? ? ?學(xué)號(hào)

任務(wù)描述：

小數(shù)乘除法是五年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中的豎式計(jì)算需要我們注意，請(qǐng)你根據(jù)書(shū)本內(nèi)容和你的計(jì)算體會(huì)，整理“小數(shù)乘除法”計(jì)算中的注意要點(diǎn)、格式要求和計(jì)算順序。要求：（1）形式清晰，簡(jiǎn)潔明了。（2）標(biāo)注計(jì)算中的易錯(cuò)點(diǎn)。（3）梳理具體的計(jì)算題和計(jì)算過(guò)程。

任務(wù)二：“概率統(tǒng)計(jì)——平均數(shù)”知識(shí)梳理

班級(jí)? ? ? ? ? ? ? ? ? ?姓名? ? ? ? ? ? ? ? ? ?學(xué)號(hào)

任務(wù)描述：

平均數(shù)是五年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是基于統(tǒng)計(jì)圖、表下的數(shù)據(jù)分析，請(qǐng)你根據(jù)書(shū)本內(nèi)容和你的理解，整理“平均數(shù)”的概念、計(jì)算要點(diǎn)、具體應(yīng)用和注意要點(diǎn)。要求：（1）形式清晰，簡(jiǎn)潔明了。（2）標(biāo)注計(jì)算中的易錯(cuò)點(diǎn)。

任務(wù)3：“方程與代數(shù)——簡(jiǎn)易方程”知識(shí)梳理

班級(jí)? ? ? ? ? ? ? ? ? ?姓名? ? ? ? ? ? ? ? ? ?學(xué)號(hào)

任務(wù)描述：

方程指的是含有未知數(shù)的等式，在解決問(wèn)題中的常用思維方式，包含眾多的題型和思路。請(qǐng)你結(jié)合五年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)方程中“簡(jiǎn)易方程”內(nèi)容進(jìn)行梳理。要求：（1）用思維導(dǎo)圖的梳理形式。（2）整理方程的定義、計(jì)算方法、應(yīng)用題。（3）標(biāo)注易錯(cuò)點(diǎn)和等量關(guān)系。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

好的評(píng)價(jià)體系是任務(wù)的有效支撐。評(píng)價(jià)需要立足教學(xué)目標(biāo)，有明確具體的項(xiàng)目，清楚地描述出學(xué)生應(yīng)有的行為表現(xiàn)和表現(xiàn)的不同等級(jí)水平，在評(píng)價(jià)中說(shuō)明不同等級(jí)表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，讓學(xué)生清楚地知道自己的長(zhǎng)處和短處，而不只是一個(gè)等第。評(píng)價(jià)活動(dòng)分為家庭評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩部分。家庭評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)興趣：獨(dú)立完成、補(bǔ)充梳理內(nèi)容、過(guò)程積極投入，由學(xué)生和家長(zhǎng)共同評(píng)價(jià)。（表1）教師評(píng)價(jià)主要進(jìn)行成果評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法應(yīng)用、練習(xí)習(xí)慣和操作習(xí)慣。（表2、表3）

（三）成果反饋

從成果來(lái)看，在沒(méi)有梳理格式的規(guī)定情況下，大部分學(xué)生習(xí)慣用列表的形式整理概念，部分學(xué)生用條目羅列書(shū)本中的概念、性質(zhì)、聯(lián)系和練習(xí)，沒(méi)有創(chuàng)新的整理形式，且較少有學(xué)生根據(jù)練習(xí)卷、作業(yè)的反饋補(bǔ)充易錯(cuò)題。

根據(jù)學(xué)生成果反饋，我在任務(wù)描述中加入梳理格式的要求，讓學(xué)生先看懂思維導(dǎo)圖的格式，明確自己的整理思路。

三、知識(shí)梳理任務(wù)的實(shí)踐反思

（一）立足數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)

任務(wù)是評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)前提。知識(shí)梳理任務(wù)要具有一定的真實(shí)性，即向?qū)W生提供有一定任務(wù)目標(biāo)的具體問(wèn)題情境，在學(xué)生完成這一任務(wù)的過(guò)程中，考查學(xué)生各方面的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)目的是鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在真實(shí)生活中面對(duì)類似的問(wèn)題，會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決。好的學(xué)習(xí)任務(wù)要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，深挖數(shù)學(xué)能力，明確任務(wù)目標(biāo)，明確培養(yǎng)哪方面的數(shù)學(xué)能力。知識(shí)梳理任務(wù)在任務(wù)形式和學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)這兩個(gè)環(huán)節(jié)上都是有所欠缺的，還需進(jìn)一步改進(jìn)。

（二）關(guān)注活動(dòng)過(guò)程

任務(wù)評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)生的真實(shí)生活情境設(shè)計(jì)的，教師從多方面來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“知識(shí)梳理”由于其呈現(xiàn)方式的局限，教師的評(píng)價(jià)立足于學(xué)生學(xué)業(yè)成果和學(xué)習(xí)習(xí)慣上，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。另一方面由于沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，沒(méi)有設(shè)計(jì)學(xué)生的交流反饋，部分學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生缺乏完成任務(wù)的欲望。部分學(xué)生存在由于活動(dòng)興趣低，不會(huì)或不愿思考，也不愿借鑒他人的成果的現(xiàn)象。

個(gè)人反思，應(yīng)在任務(wù)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生的梳理過(guò)程，豐富成品的展示形式，評(píng)價(jià)點(diǎn)兼顧基礎(chǔ)薄弱學(xué)生努力后能達(dá)到的評(píng)價(jià)維度，讓學(xué)生在任務(wù)中有收獲和提升，在評(píng)價(jià)中切實(shí)明白自己的優(yōu)、劣勢(shì)，能根據(jù)評(píng)價(jià)知道自己的努力方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞玲.基于概念圖的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)：以高年級(jí)為例[D].上海師范大學(xué)，2018.

[2]蔣璐.利用“思維導(dǎo)圖”提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)效的教學(xué)策略[J].教育學(xué)習(xí)與研究，2015（18）：113.

編輯 段麗君