白泉源

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)工作中，應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)工作，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，促進學(xué)生開動腦筋思考問題。信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合，無論是對于教師的教學(xué)工作開展，還是學(xué)生的語文日常學(xué)習(xí)，均有著積極的推動作用。簡述小學(xué)語文教學(xué)中整合信息技術(shù)的作用;結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗，從學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、巧妙攻破難點兩個方面，淺談信息技術(shù)與課程整合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;課程整合

現(xiàn)代社會，信息技術(shù)飛速發(fā)展，人類社會已經(jīng)逐步進入信息大爆炸時代。信息技術(shù)在社會運行體系中扮演著越來越重要的角色。在教育領(lǐng)域內(nèi)，信息技術(shù)與課程的整合，構(gòu)建了信息化的教育環(huán)境，而這一“環(huán)境”的變化，對教學(xué)模式、教學(xué)理念以及具體的教學(xué)手段等，均產(chǎn)生了深遠的影響。那么，信息技術(shù)與課程整合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，具有哪些積極的作用？

一、信息技術(shù)與課程整合在小學(xué)語文教學(xué)中的作用分析

語文是小學(xué)教育系統(tǒng)內(nèi)的標配課程之一，有著百科之母的稱號，其重要性不言自明。很長時間以來，小學(xué)語文教學(xué)“按部就班”，以師傳身授為主。在課堂上，教師向?qū)W生講解知識要點，分析主題知識，學(xué)生傾聽并做好相關(guān)的記錄?？陀^來說，由于“環(huán)境”的限制，語文課堂不得不依賴于教師，不得不以教師為中心，而學(xué)生的主體地位難以有效得到凸顯。信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可一改師傳身授的教學(xué)模式，教師不再是課堂的中心，學(xué)生也不再處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是可以真正參與到課堂學(xué)習(xí)之中，成為語文課堂上真正的“主人”。傳統(tǒng)的語文課堂上，師生之間互動的頻率較少，即便師生之間開展互動，也限制于“環(huán)境”因素，而得到深入的拓展。信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可幫助教師掌握更多的教學(xué)資源，橫向、縱向拓展課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強化課堂互動的深度、廣度。

二、信息技術(shù)與課程整合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。學(xué)生是否對語文課程充滿興趣，是否對語文學(xué)習(xí)孜孜不倦，是否在內(nèi)心中期待憧憬著語文學(xué)習(xí)，將直接決定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，也決定了語文課堂的產(chǎn)出效果。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，部分學(xué)生對語文課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年齡小，好玩好動是天性，而學(xué)習(xí)是“逆向”的過程，與學(xué)生的天性存有背離之處，因而學(xué)生表現(xiàn)出一定程度的厭學(xué)心理十分正常。然而，學(xué)習(xí)也能帶來快樂，讓學(xué)生獲得成就感、滿足感，對于不喜歡學(xué)習(xí)語文的學(xué)生，我們需要深入分析學(xué)生的心理動態(tài)，進而針對性地優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生喜歡上語文課堂。信息技術(shù)是語文教師的好幫手，它“變虛為實”“化靜為動”“能唱會跳”的良好功能效應(yīng)，在有效刺激學(xué)生感官的同時，可快速集中學(xué)生的注意力，在不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生深入到教學(xué)主題內(nèi)。比如說，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文時，教師可以先組織學(xué)生閱讀課文，在學(xué)生閱讀完畢后，鼓勵學(xué)生動腦想象陶罐與鐵罐的形狀、大小、顏色，以及想象陶罐與鐵罐對話的場景等等。待學(xué)生想象后，教師可以利用信息技術(shù)，向?qū)W生播放陶罐和鐵罐的動漫視頻，以視頻的形式，從側(cè)面加深學(xué)生的閱讀印象。視頻中，陶罐的謙虛、友好、樂于助人，與鐵罐的自大、無禮、無知自私，形成了鮮明的對比，此時再回頭學(xué)習(xí)課文，學(xué)生對文本的理解將變得更加容易、全面。

（二）巧妙攻破難點

在一個班級之中，每個學(xué)生都是獨一無二存在的個體。學(xué)生有自己的思維方式，有自己的興趣愛好，有自己的行為習(xí)慣，在語文學(xué)習(xí)、理解及感悟能力方面，也存在較大的個體差異。面對同一個學(xué)習(xí)主題，有的學(xué)生并不會感到學(xué)習(xí)難度過大，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生能夠有序且高效地克服難度。然而，對于另外一些學(xué)生來說，在面對困難問題時，往往找不到正確的切入點，在難點面前變得束手無策。小學(xué)生的成長與語文學(xué)習(xí)一般，都是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、走進問題和解決問題中度過。語文學(xué)習(xí)不可能不遭遇難點，不會總是一帆風(fēng)順。當(dāng)學(xué)生在難點面前受阻時，教師一方面要鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生的自信，有意識提升學(xué)生的抗挫能力，在一個個對難點問題攻克的過程中，鍛煉學(xué)生具備良好的意志品格。另一方面，學(xué)生在面對棘手的難點問題時，教師應(yīng)善于應(yīng)用信息技術(shù)，將抽象的概念或內(nèi)容具體化、生活化，從而幫助學(xué)生更好地理解。比如說，教學(xué)“火燒云”一文時，不少學(xué)生對火燒云的自然現(xiàn)象沒有認真觀察過，此時“模糊”的學(xué)習(xí)，也只能得到一個“模糊”的結(jié)果。而應(yīng)用信息技術(shù)，簡單、直接、便捷地向?qū)W生解釋火燒云的發(fā)生原理，以動圖向?qū)W生展示火燒云發(fā)生的過程，可有效幫助學(xué)生克服難點，為后續(xù)的教學(xué)工作開展做好充分的保障。

三、結(jié)語

信息技術(shù)與課程整合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，還可以幫助教師拓展課堂，進一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。比如說，對于一些教學(xué)主題中涉及的內(nèi)容，既可以“就事論事”，立足文本進行分析;又可以換個角度，應(yīng)用信息技術(shù)從生活的角度展開。信息技術(shù)可將學(xué)生熟悉的場景、學(xué)生喜聞樂見的事物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)擁有更多的選擇、更廣闊的學(xué)習(xí)空間，寓教于樂，切實提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]姜鋒.小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)融合之我見[J].學(xué)周刊，2017（16）.

編輯 王亞青