盧航萍

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也隨之發(fā)生了一定的變化，并且使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂也隨之受到更加廣泛的重視。在小學(xué)所有的課程中，數(shù)學(xué)是一門非常難學(xué)的學(xué)科，其具有較強(qiáng)的思維邏輯性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中會(huì)存在較多的問題，若不能將這些問題一一解決，就會(huì)影響小學(xué)生在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)效率。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的困難進(jìn)行討論，分析出解決的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)困難;解決對(duì)策

一提到數(shù)學(xué)這門課程，有較多人都是非常頭疼的。數(shù)學(xué)在我國(guó)的教育體系中占有較為重要的地位，因此，學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的，而且數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞與小學(xué)生是否可以學(xué)好數(shù)學(xué)有著直接的聯(lián)系。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的方式過(guò)于單一

新課標(biāo)中明確提出，一定要讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師依舊處于課堂的中心，學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也處于較為被動(dòng)的狀態(tài)[1]。教師依舊受到應(yīng)試教育的影響，將數(shù)學(xué)知識(shí)以“填鴨式”灌輸給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于嚴(yán)肅，不能很好地滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和需求。教師在教學(xué)過(guò)程中，往往給予學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，學(xué)生還不能完全消化上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又教授新的知識(shí)，這樣的教學(xué)方式是非常不合理的，久而久之，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的心理[2]。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)

隨著我國(guó)教育體系改革的不斷深入，教師已經(jīng)將自己的教學(xué)方式進(jìn)行改變，但是教師并沒有將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，這不僅僅需要教師的引導(dǎo)，還需要學(xué)生配合才可以實(shí)現(xiàn)。從目前來(lái)看，我國(guó)大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有明確的、合理的教學(xué)目標(biāo)，只是將數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，確立出符合小學(xué)生特征的教學(xué)目標(biāo)，這樣會(huì)使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上較為吃力，甚至?xí)绊懙叫W(xué)生在數(shù)學(xué)上的發(fā)展。

二、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的措施

（一）巧用多媒體技術(shù)，提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的興趣

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)被運(yùn)用在各個(gè)方面。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容都較為抽象，教師僅僅只用語(yǔ)言敘述不能將其中的問題解釋清楚，因此，教師就要巧用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可以將文字、圖畫、聲音以及視頻結(jié)合起來(lái)，將需要教授的思想內(nèi)容更加形象地向?qū)W生進(jìn)行展示，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還使得學(xué)生更加容易地掌握數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)[3]。教師還可以利用多媒體的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示各種軸對(duì)稱的建筑、圖形、鮮花等，讓學(xué)生在這樣的情境中了解到軸對(duì)稱圖形的普遍性，更好地吸引學(xué)生的注意力，也可以更好地讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生回答出教師所提出的問題后，教師就可以播放大拇指等具有表?yè)P(yáng)性質(zhì)的圖片、聲音等。

（二）教師要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體

教師要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)有充分的掌握，而后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定出有針對(duì)性的教學(xué)方案。教師要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。若教師還將自己作為課堂的主體，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，課堂教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)有所下降。

（三）教師要充分了解學(xué)生，與學(xué)生多交流

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行全面的了解，制定出符合小學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，幫助小學(xué)生更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[4]。在小學(xué)生的心里，教師往往是一種較為偉岸的形象，因此，教師要不斷地完善自身，為學(xué)生樹立起一個(gè)良好的榜樣。教師還要多站在學(xué)生的角度思考問題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的問題。此外，教師還要多與學(xué)生進(jìn)行交流，才可以全面地了解學(xué)生，從而解決在教學(xué)中所遇到的問題。

例如，教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容提出一些含有趣味性的問題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，學(xué)生在討論時(shí)，教師要給予討論中出現(xiàn)困難的學(xué)生一些引導(dǎo)，讓學(xué)生可以自主地探究出問題的答案，待討論結(jié)束之后，教師要讓學(xué)生講出自己討論的結(jié)果，而后給予一定的鼓勵(lì)，這樣的方式不僅可以使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到課堂教學(xué)中，還可以激發(fā)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的興趣。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要有較強(qiáng)的責(zé)任心以及包容心，這樣才可以更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流，減少學(xué)生之間的嫌隙，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教育工作者必須要將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行解決，這樣有利于提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，還可以為學(xué)生接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及其解決方法[J].學(xué)周刊，2019（25）：32.

[2]曲木伍加.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)法遇到的困難[J].考試周刊，2019（65）：94.

[3]段艷仙.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的困難及對(duì)策[J].讀書文摘，2017（13）：186.

[4]陳立成.數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透與應(yīng)用探究[J].速讀（上旬），2019（3）：59.

編輯 李建軍