朱慧芬

摘 要：習作教學一直以來都是我國語文教學中的重難點，陳舊的教學方法，枯燥而壓抑的課堂氛圍，往往會削弱學生的寫作激情。同時，由于語文教師過于重視玄虛詞藻的使用，而忽視了習作最基本的“交流”功能。而交際語境習作教學模式的運用，則會有效改善上述問題，促進小學語文習作教學質(zhì)量的提高。

關鍵詞：小學語文;習作教學;交際語境

交際語境寫作與傳統(tǒng)寫作最大的區(qū)別在于，前者更傾向于實際應用，回歸寫作本質(zhì)，即為交流而寫作，不再是為了寫作而寫作。交際語境習作教學模式的使用，有助于激發(fā)學生的寫作興趣，滿足學生的寫作需求，讓學生感受到寫作教學的魅力，因而深受教師和學生的喜愛。基于此，筆者通過總結(jié)交際語境習作的概念及特征，提出了幾點個人見解，力求能夠有效提高小學語文習作教學的質(zhì)量。

一、交際語境習作的概念與特征

1.交際語境習作概念

人們在各種生活場景中運用生活化語言進行交流的綜合就是我們今天所說的口語交際語境。交際語境習作就是為了達成特定的交際目的，針對某一話題，面向明確或潛在的讀者進行意義建構或交流的活動。這種寫作必須要有特定對象和場景，以生活、工作、學習、品德需求為基礎，為實現(xiàn)特定言語的目的而展開。因此，交際語境寫作以個人主觀認識和具體的問題情境為主，作者將思維過程體現(xiàn)在文本之中而生成的對話。

2.交際語境習作的特征

（1）具體語境下的寫作

作者基于具體的語境描述、現(xiàn)實場景中所出現(xiàn)的各種問題而展開的寫作，真實有效而又具體。即作者的敘述通過就事論事而展開，不是空口無憑、泛泛而談，更不會出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象。

（2）主動的意義建構

寫作是一種非常獨特的思維活動。要求作者充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在特定情景、特定條件、特定對象及事件中，構建有意義的交流的過程，從而實現(xiàn)作者與文本的對話，讓讀者與文本相融合。

二、交際語境習作教學的具體策略

1.明確交際語境的重點，指導學生正確寫作

學生在習作過程中展開創(chuàng)新和發(fā)展的基礎就是交際語境習作的要點。交際語境習作教學的內(nèi)容非常豐富，小學語文教師在習作教學中，必須要讓學生明確習作素材不只是在書本之中，閱讀內(nèi)容也不要局限于教材中，要引導學生積極開展課外閱讀，仔細觀察生活，促使學生開闊眼界，通過自己的親身體驗或經(jīng)歷寫出包含真情實感的文章，而不是虛構的、不切實際的詞藻華麗的篇章。其次，教師還要讓學生明確自己的寫作目的，不是為了完成作業(yè)而寫，也不是為了考試得分而寫。最后，教師要引導學生在寫作中，明確自己的寫作目的、寫作內(nèi)容等，這樣學生寫出來的文章才能有主線，否則就會降低寫作質(zhì)量。因此，小學語文教師在采用交際語境習作教學時，必須要讓學生明確寫作重點，只有這樣才能真正促進學生寫作能力及質(zhì)量的不斷提高。

2.創(chuàng)設交際語境，激發(fā)學生習作欲望

交際語境習作教學的基礎之一就是積極語境的創(chuàng)設，這也是一個教學難點，稍有不慎就會脫離學生的生活實際，無法激發(fā)學生的寫作欲望。因此，語文教師在創(chuàng)設語境時，必須將學生興趣作為切入點，激發(fā)學生想要“說”的欲望，只有這樣才算是成功的語境創(chuàng)設。

三年級語文中有一個主題為“我有一個想法”的習作教學。在本次教學中，我就給學生創(chuàng)設了這樣的語境：在我們的生活中，經(jīng)常會遇到各種各樣的問題。如排隊坐公交車，突然有人跑過來插隊;在公園中，總是有人亂丟垃圾紙屑;出去旅游時，總是有人在景區(qū)文物上亂寫亂畫……同學們，你們有遇到過這樣的現(xiàn)象嗎？你有什么好的解決辦法嗎？

小學生的想法總是千奇百怪，引導他們置身于事件之中，讓他們將語言寫作和生活實際相聯(lián)系，有助于豐富他們的想象空間，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，從而促使他們充分發(fā)揮自身的主觀能動性，開啟屬于小學生的語境寫作之路。

3.開展小組合作，調(diào)動學生主觀能動性

學生的交流過程也是交際語境習作教學要點之一。因此，教師在開展習作教學時，可以聯(lián)系生活實際，充分調(diào)動學生參與習作的積極性。三年級的小學生，寫作能力有限，基于此，我給學生布置了寫日記的任務，讓學生在課下嘗試自己去寫。之后，我再把學生進行分組，讓他們通過小組交流與合作、溝通與探討等形式，分析各自作文中存在的問題。最后，還要讓學生根據(jù)對優(yōu)秀范文的分析，對自己作文的寫作思路等進行分析。這樣，學生通過相互學習與合作，習作能力也會獲得有效提升，進而提高交際語境習作教學的質(zhì)量。

4.多元化評價，提高學生寫作水平

寫作的最末端環(huán)節(jié)就是評價，這也是整個寫作過程的重中之重?？茖W有效的評價，對學生有著非常重要的激勵作用，積極合理的評價有助于提高學生的積極性。在交際語境寫作中，學生的習作評價不再是單一的“生寫師評”模式，而是多元評價主體的參與，即教師、學生、同伴、家長等都可以參與寫作評價。同時，我們從習作框架結(jié)構、詞句運用、思維個性等角度，對習作進行多層次的評價，能夠讓寫作的要求更加具體、更具實效，從而達到寫作的真正目的。

綜上所述，小學語文交際語境習作教學的開展，有助于解決當前小學語文習作教學中存在的一些問題，促進語文習作教學質(zhì)量的不斷提升。同時，小學語文教師必須要重視交際語境習作教學的重要性，采用科學合理的教學手段，確保交際語境習作教學的順利開展，從而有效地提高小學生語文習作能力及質(zhì)量。

參考文獻：

[1]郭穗?yún)?談談基于交際語境的小學語文習作教學設計策略[J].新教師，2018（08）：29-30.

[2]周海燕.多措并舉讓孩子們愛上寫作[J].文教資料，2018（20）：25-26.

編輯 杜元元