孟祥茜

摘 要：葉圣陶先生曾說(shuō)，語(yǔ)文教材應(yīng)該是一個(gè)能夠用來(lái)舉一反三的例子?；诖朔N觀點(diǎn)，語(yǔ)文教師在運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，既要依據(jù)教材又要脫離教材。這種“依據(jù)”就是指將教材當(dāng)作一種教授語(yǔ)言文字的材料，而所謂的“脫離”則是要求教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中加入更多拓展的元素。在這里，運(yùn)用“補(bǔ)白”的策略無(wú)疑是將文本進(jìn)行了實(shí)質(zhì)上的拓展，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂更加有內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：“補(bǔ)白”策略;小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué)

“補(bǔ)白”策略，說(shuō)到底就是一種補(bǔ)充文字留白的方式。漢語(yǔ)講究“含蓄美”，這種含蓄可能是“未聞其人”，也可能是“言簡(jiǎn)義豐”，但無(wú)論是哪種形式，都有它內(nèi)在的“留白”，而“補(bǔ)白”的形式就是要將這些“看破卻沒說(shuō)破”的內(nèi)涵展現(xiàn)出來(lái)。應(yīng)用在閱讀教學(xué)課堂上，就能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)這種“補(bǔ)白”也是發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生可以更大化地豐富想象力。

一、用“補(bǔ)白”策略分析文章立意

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，每每提到概括文章大意，不僅僅是學(xué)生犯難，連老師都頭疼。除了像是說(shuō)明文或者議論文能有清晰明確的觀點(diǎn)，其他文體大多需要通過(guò)學(xué)生自己來(lái)概括，這其中又以散文和小說(shuō)尤甚。很多學(xué)生在讀完之后常常會(huì)有“每一句都寫得很好，但就是說(shuō)不出怎么好”的困擾。究其原因，和未能抓住文章的主脈絡(luò)有直接的關(guān)系，即學(xué)生在閱讀的時(shí)候，并不是作為閱讀的主人，而是被動(dòng)地被文本“牽著鼻子走”，在這樣的情況下，學(xué)生的自主思考能力就會(huì)下降。因此，適時(shí)地找出文章中的“留白”，讓學(xué)生自己進(jìn)行補(bǔ)充，不僅能夠帶動(dòng)他們思考，還能夠訓(xùn)練學(xué)生如何組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。例如在《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這課中，就能通過(guò)“補(bǔ)白”的方式感受到徐悲鴻那種強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。

本文記敘了徐悲鴻在法國(guó)學(xué)畫期間受到別人的嫉妒，以致被挑釁說(shuō)中國(guó)人就算去天堂深造也成不了才。被激怒的徐悲鴻沒有去反駁，而是用事實(shí)證明了中國(guó)人的能力。在這個(gè)過(guò)程中，文章用“更加努力”和“像一匹不知疲倦的駿馬”作為比喻，寫出徐悲鴻的堅(jiān)持不懈和勇往直前，但是通往成功的道路往往不是平坦的，這就給此處徐悲鴻具體的情感體會(huì)留出了“補(bǔ)白”的機(jī)會(huì)。那么相應(yīng)的問題也就來(lái)了，除了去臨摹和省吃儉用，徐悲鴻還做了什么？問到這里，學(xué)生就成為了閱讀的主人，去思考“情理之中”的抑或是資料能夠找尋到的答案。繼而再將這些成果“補(bǔ)白”進(jìn)去，并且始終明確徐悲鴻之所以這么努力不是為了自己，而是更多地考慮到不能讓祖國(guó)蒙羞，文章的愛國(guó)情感立意迎刃而解。

二、結(jié)合課文插圖拓寬文本內(nèi)涵

毫不夸張地說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課文插圖就是一種文化。因?yàn)楹椭袑W(xué)的語(yǔ)文教材相比，小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖更加鮮明生動(dòng)，色彩也更加艷麗。這些都和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。小學(xué)階段的學(xué)生更注重視覺上直觀的沖擊，如果讓他們“眼前一亮”“心里一驚”，就能更輕松地激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這樣的情況下，課文插圖就起了“先入為主”的作用，即學(xué)生在關(guān)注文本之前通常先關(guān)注插圖，所以說(shuō)，倘若能夠應(yīng)用好這些插圖，就能使閱讀教學(xué)事半功倍。而通過(guò)尋找插圖中的“補(bǔ)白”，就能夠在學(xué)生的興趣點(diǎn)上拓寬文本內(nèi)涵。例如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文就通過(guò)對(duì)插圖的“補(bǔ)白”捕捉到更多小女孩的情感。

這篇課文通過(guò)對(duì)一個(gè)豆莢里五粒豆的不同經(jīng)歷進(jìn)行描寫，探討誰(shuí)能夠走得更遠(yuǎn)的問題。文中的最后一粒豆因?yàn)樵趶椛溥^(guò)程中撞到了舊板子被青苔裹了起來(lái)，沒想到卻因禍得福遇到了小女孩，成了最了不起的那粒豆。課文里一共有兩幅插圖，一幅是五粒豆子擠在豆莢里，表情各異，一幅是親吻著豆莢葉滿臉幸福的小女孩。從課文內(nèi)容里我們可以知道，豆粒們真正從豆莢里出來(lái)是變黃以后，但是文中的插圖用裂開了的綠色豌豆表明了豆粒在成長(zhǎng)過(guò)程中的迫不及待和對(duì)外面世界的向往，這多么像那個(gè)身體虛弱躺在床上一年的小女孩！因此“補(bǔ)白”此處對(duì)世界充滿憧憬的豆粒就是“補(bǔ)白”小女孩的內(nèi)心世界——連豆粒都那么向往遠(yuǎn)方，更何況是小女孩。這樣再對(duì)比第二幅插圖，小女孩滿心的幸福感便溢于言表了。

三、通過(guò)“補(bǔ)白”策略豐富學(xué)生想象

一個(gè)智商很高的學(xué)生不一定有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，但是一般創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生智商都比較高。由此可見，創(chuàng)造有時(shí)候比智商更加重要。而在小學(xué)的整個(gè)階段里，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科最直觀的思維表現(xiàn)方式莫過(guò)于想象，無(wú)論是再造想象還是聯(lián)想，無(wú)疑都是學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。那么，能不能在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用好這種創(chuàng)新能力，也是能否將理論付諸實(shí)踐的過(guò)程。而“補(bǔ)白”的策略是基于在文本的理解下進(jìn)行的合理又含有突破性的想象。例如在《盤古開天地》這篇課文里，就可以用“補(bǔ)白”策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行天馬行空的想象。

對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，盤古并不是一個(gè)陌生的人物。在中國(guó)神話傳說(shuō)中，他有著舉足輕重的分量。課文主要講述了盤古如何開天地，其中有一句“又不知過(guò)了多少年”說(shuō)的是天和地終于成形而盤古卻累倒了，這里的交代很直白，學(xué)生也能夠通過(guò)結(jié)局知道盤古的犧牲，但是如果用“補(bǔ)白”的方式將盤古這不知道多少年間發(fā)生的事情補(bǔ)出來(lái)，勢(shì)必能夠讓學(xué)生更清晰地明白盤古累倒的原因。與此同時(shí)，學(xué)生在各抒己見的豐富想象力里，對(duì)這位舍己為人的英雄人物也自然會(huì)增添幾分尊敬。

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要注重對(duì)“補(bǔ)白”策略的運(yùn)用，這樣學(xué)生才能夠在想象中更深刻地去研究文本的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元