楊木蘭

摘 要：堅(jiān)守師德自覺(jué)是教師的時(shí)代使命、職業(yè)擔(dān)當(dāng)。以“主題活動(dòng)”為觸媒提升區(qū)聘教師師德信仰為核心，以提升教師專業(yè)知識(shí)和技能為抓手;在溝通和合作中培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力;在反思與發(fā)展中提升教師教學(xué)創(chuàng)新能力;讓新教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。

關(guān)鍵詞：敬業(yè)精神;知識(shí)與技能;反思與發(fā)展;人生自覺(jué)

當(dāng)下隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，全面二孩政策、高考改革等因素，使教育工作內(nèi)外環(huán)境發(fā)生了深刻的變化。教師隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量等方面的問(wèn)題也就凸顯出來(lái)。人事制度的改革，編制越來(lái)越少，取而代之的是聘任合同制。以鳩江區(qū)九年一貫翰文學(xué)校為例：

現(xiàn)狀（一）：目前我校有3000多學(xué)生，120多專任教師，區(qū)聘教師40多，占1/3。而招進(jìn)來(lái)的教師學(xué)歷層次良莠不齊（××學(xué)院二、三本居多），好的生源都去市區(qū)學(xué)校。

現(xiàn)狀（二）：新進(jìn)的教師相當(dāng)一部分不是師范院校畢業(yè)，他們對(duì)于教育教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備是快餐式、壓縮式、碎片化的。上崗有趕鴨子上架之勢(shì)。

現(xiàn)狀（三）：到崗后人心浮動(dòng)。在校擔(dān)任繁重的教學(xué)任務(wù)，還有參與并負(fù)責(zé)學(xué)校大型活動(dòng)。工資比在編的少，職稱、評(píng)優(yōu)沒(méi)資格。因?yàn)榉e累得少，所以他們一方面應(yīng)付教學(xué)，一方面拼命走比高考還難的獨(dú)木橋——考編。

現(xiàn)狀（四）：上級(jí)主管部門完成在崗培訓(xùn)以后，就閃退，學(xué)校則認(rèn)為鐵打的營(yíng)盤流水的兵，區(qū)聘教師把學(xué)校當(dāng)跳板、臨時(shí)棲息地，所以他們的專業(yè)化發(fā)展被選擇性忽略了。如何打造一支既有理論水平又有過(guò)硬的專業(yè)能力的成熟教師隊(duì)伍，筆者從以下四方面闡述：

一、堅(jiān)守師德自覺(jué)，強(qiáng)化區(qū)聘教師敬業(yè)精神

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本;為師之道，以德為本?！罢d人不倦”是孔子眼里的師德，“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”是陶行知眼中的師德，“熱愛(ài)學(xué)生”是贊可夫眼中的師德。區(qū)聘教師上崗前的第一要?jiǎng)?wù)就是加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德培訓(xùn)（簡(jiǎn)稱師德）。要把我們的文化習(xí)慣中通常被喻為春蠶、鋪路石、太陽(yáng)、孺子牛、人類靈魂的工程師等等路標(biāo)浸潤(rùn)在他們的意識(shí)中。在這一意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域要有跟蹤過(guò)程，而不是春風(fēng)拂面，揮一揮手、不帶走一片云彩。同時(shí)按照中小學(xué)教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)要求納入和在編教師一樣的績(jī)效考核。師德楷模案例引領(lǐng)：新時(shí)代的師德賦予新內(nèi)容、新內(nèi)涵，如大到愛(ài)黨愛(ài)國(guó)，小到愛(ài)護(hù)公共衛(wèi)生環(huán)境，拾金不昧……還有那些數(shù)百萬(wàn)名鄉(xiāng)村教師扎根基層，起早貪黑忙于教學(xué);“一輩子學(xué)做老師”的特級(jí)教師于漪來(lái)激勵(lì)他們。如翰文學(xué)校把有幾天要退休的教師一輩子默默從教、現(xiàn)身教育事業(yè)的事跡拍成視頻在校內(nèi)播放，老教師激動(dòng)地說(shuō)這是人生最珍貴的禮物。讓我們的新教師看到榜樣就在我們的身邊。我們的區(qū)聘教師在政治思想意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域把握了師德方向，以師德楷模案例引路，師德考核制度保障護(hù)航，我們新教師隊(duì)伍很快成長(zhǎng)起來(lái)。

二、以“主題活動(dòng)”為觸媒，提升區(qū)聘教師專業(yè)知識(shí)和技能水平

如今慕課、電子白板技術(shù)、智能教室、翻轉(zhuǎn)課堂、教育云平臺(tái)等廣泛興起，教育行業(yè)發(fā)展如此之快，高鐵、大數(shù)據(jù)、人工智能等也應(yīng)運(yùn)而生。進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的渴求如此強(qiáng)烈，海量的知識(shí)信息充盈著我們的生活。我們新教師從事基礎(chǔ)教育任重道遠(yuǎn)。如何提升入職教師的專業(yè)知識(shí)和技能？“主題活動(dòng)”的開(kāi)展是有效途徑：（1）融入集體，扎實(shí)練功。學(xué)校開(kāi)展“新老結(jié)對(duì)”“一帶一”“名師工作室”“班主任論壇”等等。他們是新手，又是活躍分子，因?yàn)樗麄兘邮苄轮R(shí)快，尤其是在信息技術(shù)方面比老教師方法新、知識(shí)面廣。如翰文學(xué)校的“書(shū)法、三字一畫(huà)”基本功大賽已堅(jiān)持多年，學(xué)校每周利用周一、周五午休讓教師練習(xí)板書(shū)20分鐘，這對(duì)區(qū)聘教師低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)大有幫助。（2）課例研究，精準(zhǔn)創(chuàng)新。許多新教師在教學(xué)實(shí)踐中一邊跟“師傅”學(xué)，一邊模仿名師，但在課堂上還是遇到很多問(wèn)題，有時(shí)束手無(wú)策，專家的理念仿佛離自己遙遠(yuǎn)。所以“課例研究”是入職教師專業(yè)發(fā)展的最近區(qū)。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)反思等是教師教學(xué)實(shí)踐能力的最基本要求。如翰文學(xué)校的黃聯(lián)盟名校長(zhǎng)工作室開(kāi)展的送課結(jié)對(duì)學(xué)校，以骨干教師為主，區(qū)聘教師參與的活動(dòng)，得到結(jié)對(duì)學(xué)校一致好評(píng)。他們課前研討，課中磨課，課后反思。創(chuàng)造性架構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，細(xì)心捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程思維和情感。靈動(dòng)處理好教與學(xué)的互動(dòng)和統(tǒng)一關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂實(shí)錄上傳市、省、國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育平臺(tái)。區(qū)聘教師獲獎(jiǎng)比例節(jié)節(jié)攀升，極大鼓舞士氣，績(jī)效加分，學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)，職稱評(píng)審積累材料。實(shí)踐出真知，實(shí)踐不僅是產(chǎn)生教育教學(xué)基本理論的源泉，也是教師教學(xué)實(shí)踐能力形成和發(fā)展的源泉。因此區(qū)聘教師還要?jiǎng)?chuàng)新課例研究，從而提高專業(yè)知識(shí)與技能水平。（3）通識(shí)培訓(xùn)，良性循環(huán)。每學(xué)期寒暑假的繼續(xù)教育培訓(xùn)，刷新、豐富教師的理論知識(shí)，校本記錄冊(cè)則展示每個(gè)人年度的規(guī)劃、教學(xué)落實(shí)程度、成果、總結(jié)以及努力方向。（4）制度考核，人文關(guān)懷。搭建活動(dòng)平臺(tái)與制度考核捆綁。這對(duì)區(qū)聘教師被世俗同化而滋生職業(yè)倦怠起到防微杜漸的作用?？?jī)效考核制度激發(fā)了他們的積極性。鳩江區(qū)提升區(qū)聘教師的工資并逐漸縮小與在編教師的績(jī)效考核。每年的生日、節(jié)假日和婚喪嫁娶有和在編教師一樣的人文關(guān)懷。一系列的措施吸引他們，提升他們的社會(huì)地位，激勵(lì)他們潛心從教、熱心從教、舒心從教。

三、溝通與合作培養(yǎng)區(qū)聘教師的實(shí)踐能力

1.家校聯(lián)合、交互影響

區(qū)聘教師一入職就被派往重要的教學(xué)崗位，如有的擔(dān)任主課兼班主任，有的成為行政部門所屬的各個(gè)功能室主要成員，工作繁而雜。尤其他們和家長(zhǎng)、學(xué)生溝通上出現(xiàn)障礙，怎樣與家長(zhǎng)、學(xué)生溝通與合作？學(xué)校每班的家長(zhǎng)委員會(huì)（簡(jiǎn)稱“家委會(huì)”）、家長(zhǎng)會(huì)、素質(zhì)教育開(kāi)放周、暑期防溺水家訪、暑期社區(qū)三結(jié)合等就是與家長(zhǎng)、學(xué)生溝通與合作的渠道。由于教師、家長(zhǎng)雙方文化素質(zhì)、品德修養(yǎng)、教育觀念的差異，所以在溝通與合作時(shí)要有計(jì)劃性，要以平等合作的態(tài)度，建立平等的合作伙伴關(guān)系。如家長(zhǎng)會(huì)可以家長(zhǎng)與班主任聯(lián)合主持，可以由教師召集，也可以由家長(zhǎng)召集制訂計(jì)劃，開(kāi)展活動(dòng)。日程、方案在家長(zhǎng)群里公布。定期家訪，電話溝通，處處體現(xiàn)接納家長(zhǎng)為合作伙伴的姿態(tài)，教師溝通工作順暢，贏得家長(zhǎng)尊重。家長(zhǎng)在溝通與合作中懂得教育，參與教育不僅僅是單向、線性影響，而是學(xué)校與家長(zhǎng)之間雙向、交互影響。

2.合作交流、迸發(fā)智慧

帕爾默在《教學(xué)勇氣》一書(shū)中所說(shuō)，教師與教師圍繞教育教學(xué)這一偉大事物，形成教育教學(xué)共同體，并在共同體的互相關(guān)心、互相磨礪中，迸發(fā)教育智慧，尋找教育的幸福感與歸屬感。新進(jìn)區(qū)聘教師擁有智能終端——無(wú)線互聯(lián)、智能感知、自然界面、觸控交互進(jìn)行無(wú)障礙智能化的操作水平優(yōu)勢(shì)。所以學(xué)校實(shí)現(xiàn)智能互聯(lián)，把他們推入前臺(tái)。如翰文學(xué)校的“電子書(shū)包”“智慧課堂”平臺(tái)的軟、硬件支撐，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過(guò)程。著力推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體發(fā)展、創(chuàng)新進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。在黃聯(lián)盟名校長(zhǎng)工作室培養(yǎng)下，區(qū)聘教師參與并承擔(dān)主要任務(wù)，推出一節(jié)又一節(jié)信息技術(shù)與學(xué)科整合課例。無(wú)論是年級(jí)組、備課組還是教研組，無(wú)論是管理教學(xué)還是后勤服務(wù)，團(tuán)隊(duì)精神在和諧競(jìng)爭(zhēng)而又相互合作的基礎(chǔ)上，共同探討、集思廣益，都能體現(xiàn)1+1>2精神。區(qū)聘教師在這樣的智慧校園的平臺(tái)上茁壯成長(zhǎng)，他們參與教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、論文在市、省、國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育平臺(tái)上紛紛獲獎(jiǎng)，他們參與的課題、公開(kāi)課獲區(qū)、市級(jí)獎(jiǎng)。

四、反思與發(fā)展提升區(qū)聘教師教學(xué)創(chuàng)新能力

1.讓反思成為教學(xué)生活方式

創(chuàng)新是當(dāng)今社會(huì)使用頻率最高的詞匯，因?yàn)樗从持R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的內(nèi)在需求。我們發(fā)現(xiàn)區(qū)聘教師工作一段時(shí)間，慢慢習(xí)慣于舊的教育觀念，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師角色定位，習(xí)慣于現(xiàn)代教育制度的統(tǒng)一規(guī)范，習(xí)慣于教條化的“教”教材，習(xí)慣于固定、刻板化的教學(xué)過(guò)程，習(xí)慣于倦怠生存。而創(chuàng)新就是去習(xí)慣化的一種超越。培植創(chuàng)新我們從反思開(kāi)始，自我反思是創(chuàng)新的途徑。自我反思，不僅僅是對(duì)教育教學(xué)技能的反思，還是一種生命化的、存在意義上的思考與追問(wèn)。公開(kāi)課有執(zhí)教者課前、課中、課后研討、反思，對(duì)自己教育教學(xué)有很大幫助，同行知無(wú)不言、言無(wú)不盡的優(yōu)良交流作風(fēng)和科研促進(jìn)新教師自身專業(yè)化發(fā)展?？墒俏覀兇蟛糠殖B(tài)課下問(wèn)題多多，沒(méi)有同行的點(diǎn)撥和督促（有時(shí)候需要），如此循環(huán)，新教師失去對(duì)教育事業(yè)繁多、深邃、充滿誘惑和挑戰(zhàn)事業(yè)的職業(yè)期待。教育敘事的寫(xiě)作、個(gè)案研究、錄像反思、交流討論等等是我們反思教學(xué)生活的方式。通過(guò)以寫(xiě)促學(xué)、以思促教的教育生活方式，區(qū)聘教師就不斷地行走在實(shí)踐者的路上，何愁沒(méi)有創(chuàng)新能力。

2.讓創(chuàng)新成為自我超越的教學(xué)途徑

在這個(gè)開(kāi)放而多變的時(shí)代，創(chuàng)新對(duì)教師自身教育習(xí)慣超越的前提就是問(wèn)題意識(shí)，質(zhì)疑是問(wèn)題意識(shí)的重要組成部分。教師在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)，包含了情境、探究、反思學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教育實(shí)踐中遇到新矛盾、新沖突、新困惑、新問(wèn)題，就要培養(yǎng)新教師的好奇心和質(zhì)疑精神。翰文學(xué)校教研組推出主題——如何讓小組合作學(xué)習(xí)變得“高效而舒適”，就是區(qū)聘教師提出的。小組合作學(xué)習(xí)模式早已走進(jìn)我們的課堂，可是課堂教學(xué)效果甚微，有的老師教著教著又回到老路上——教師講得多，學(xué)生只管聽(tīng)。翰文學(xué)校語(yǔ)文組的“小導(dǎo)師制”對(duì)活力玩轉(zhuǎn)小組合作學(xué)習(xí)使課堂效率最大化?！靶?dǎo)師制”就是對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，然后再在組內(nèi)把學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的同一知識(shí)點(diǎn)多次傳遞，加以記憶。“小導(dǎo)師制”還可以輪流實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被提高了。翰文學(xué)校的數(shù)學(xué)和體育組在“走班制”的基礎(chǔ)上細(xì)化為“走組制”，打破小組建制，根據(jù)教學(xué)實(shí)際重組，相對(duì)于原來(lái)的“結(jié)對(duì)子”“一幫一”的學(xué)生合作，為學(xué)生提供了更加自由的平臺(tái)。區(qū)聘教師在教研組內(nèi)擔(dān)任重要角色。翰文學(xué)校的智慧課堂、微課、電子書(shū)包等給了區(qū)聘教師自由、公平的舞臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源及信息技術(shù)手段，創(chuàng)造適宜于學(xué)生參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。加速教學(xué)手段現(xiàn)代化進(jìn)程，更加注重網(wǎng)絡(luò)、多媒體融合對(duì)課堂教學(xué)模式的影響。

區(qū)聘教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)守師德自覺(jué)，完善職業(yè)理想、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育觀念，教學(xué)行為與策略——對(duì)自己、學(xué)生、教學(xué)、課程、教材等多方面的重新認(rèn)識(shí)與建構(gòu)，逐步形成個(gè)人教育觀念，生成實(shí)踐智慧。在創(chuàng)造和超越的過(guò)程中體驗(yàn)教師的尊嚴(yán)和快樂(lè)，他們走在由“青澀”走向“成熟”的路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐凱麟，劉鐵芳.中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].東北師范大學(xué)出版社，2013.6.

[2]呂立杰.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)案例式導(dǎo)讀[M].東北師范大學(xué)出版社，2012-06.

注：本文系蕪湖市教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題《創(chuàng)新學(xué)校管理模式的實(shí)踐研究——基于名校長(zhǎng)工作室的活動(dòng)》，課題批準(zhǔn)文號(hào)：蕪教研（2017）5號(hào)CK09。

編輯 李建軍