李迪飛

摘 要：閱讀是一種素養(yǎng)，更是一種終身學(xué)習(xí)的能力。僅憑課堂閱讀教學(xué)企圖成就學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，顯然太過理想化。于是課外閱讀興趣、習(xí)慣、品質(zhì)的培養(yǎng)成為關(guān)鍵。漂流閱讀就是要串一條線，拓一條道，將無組織的學(xué)生課外閱讀約定俗成，將少方法的課外閱讀形成指南，將低品質(zhì)的閱讀變得深邃高效。從課外到課內(nèi)再到課外，從約讀到閱讀再到悅讀。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;漂流路徑;實施策略

一、研究背景

呂叔湘先生說過：“語文學(xué)得好的人，無一不得力于課外閱讀。”閱讀的作用怎么說都不為過，課外閱讀是閱讀的延伸，是閱讀的主陣地，開展課外閱讀是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。小學(xué)第二學(xué)段的很多知識都是用來銜接后面高年級所學(xué)知識甚至初級中學(xué)所學(xué)的知識的。因此，在小學(xué)第二學(xué)段培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣對于小學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。然而，現(xiàn)實情況卻相差甚遠。

（一）問題一：興味索然

聲光電自然比平面靜止的文字更吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對于單調(diào)的白紙黑字文本越來越疏遠，學(xué)生對課外閱讀不屑一顧。

（二）問題二：良莠不齊

現(xiàn)在市面上各類書籍泛濫，良莠不齊。家長和學(xué)生由于知識面的限制，在選擇書籍時沒有一個好的導(dǎo)向。

（三）問題三：急功近利

長期的應(yīng)試教育中，家長、學(xué)生的觀念是語文學(xué)習(xí)就是只要把書本知識學(xué)好，無視閱讀在學(xué)生知識建構(gòu)中逐漸滋養(yǎng)的作用，造成了國民人均年閱讀量不足6.6本的尷尬。

（四）問題四：讀無章法

近年來，在國家倡導(dǎo)下掀起了全民閱讀熱，但由于學(xué)校教師和家長缺少系統(tǒng)的閱讀方法的指導(dǎo)，造成大部分孩子為讀而讀，為獵奇而讀，缺少深度閱讀，閱讀品質(zhì)低下。

基于對上述情況的分析和思考，筆者探索實踐了“第二學(xué)段漂流閱讀路徑設(shè)計與實施的研究”，通過課題研究的形式，全面、系統(tǒng)、多層次地探索第二學(xué)段的漂流閱讀路徑，尋求最佳路徑與實施策略，提高閱讀品質(zhì)。

二、漂流路徑

（一）流動的閱讀

漂流閱讀是指每個學(xué)生將自己最喜歡的一本書捐出，作為漂流書籍，每個閱讀漂流周期為一周，學(xué)生自由選擇漂流書籍。一書配一冊“漂流物語”，借閱者可以將自己的閱讀感受寫在“漂流物語”上，然后再跟漂流書籍“漂流”給下一個喜愛該書的人。這樣一個傳一個，閱讀感受一條加一條，圖書就有了一個奇妙的旅程，閱讀就開始流動。

（二）流動的路徑

漂流閱讀是一種趣味性的讀書活動，有著神秘、隨緣、巧合等魅力，由于其自由開放，所以也是促進學(xué)生個性閱讀的一種非常好的讀書形式。流動的路徑為從課外到課內(nèi)再到課外的形式。課外約讀著眼于閱讀興趣的培養(yǎng)，點燃閱讀激情;課內(nèi)閱讀固定閱讀方法，掌握閱讀技巧;課外閱讀關(guān)注整體體驗，培植悅讀行為這三條路徑進行設(shè)計。

三、漂流實施

“漂流閱讀”活動讓學(xué)生得到的不僅僅是書中的語言，更讓學(xué)生提升思想，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。我們期盼讓更多的學(xué)生參與進來，加入閱讀的行列。

（一）課外約讀——著眼興趣，點燃熱情

興趣是學(xué)習(xí)的原動力！唯有興趣才能使孩子們相約而讀。要讓學(xué)生愛上閱讀，必須與以往不同，與眾不同，營造“別樣”氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

1.設(shè)置選擇，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（1）大選擇

根據(jù)第二學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的實際特點，參照課內(nèi)外年級書單，推薦的讀物全面、均衡、循序漸進，主要包括：繪本、小說、詩歌、紀(jì)實文學(xué)、科學(xué)美文等。提供書單后，學(xué)生自主討論并選擇，認(rèn)購漂流書籍。這樣學(xué)生有閱讀的范圍，把自主權(quán)也還給了孩子。

（2）小選擇

閱讀漂流周期為一周，每周五就會進行重新漂流。閱讀漂流的原則是：每一本漂流的書籍都由學(xué)生在漂流的書籍中自由選擇。借閱者可以將自己的閱讀感受寫在“漂流物語”上，然后再跟漂流書籍漂流給下一個喜愛該書的人。這樣一個傳一個，閱讀感受一條加一條，圖書就有了一個奇妙的旅程，閱讀就更加有意義。

2.巧用設(shè)計，吸引學(xué)生興趣

（1）一書一封面

書的封面是書的外貌，每一本書都配有一本“漂流物語”?！捌魑镎Z”封面由推薦者根據(jù)自己對漂流書籍的理解自行設(shè)計。“漂流物語”也像一本書一樣，作者便是每一位閱讀過此書的讀者。

（2）一書一書簽

書簽是閱讀的好幫手，書簽的作用除了幫讀書者愛護書籍，還可以記頁碼。每一本書的推薦者都將設(shè)計一個獨一無二的書簽，這個書簽將伴隨書籍漂流到每個同學(xué)的手里，心中的自豪感油然而生，激發(fā)閱讀興趣。

（3）一書一前言

前言是寫在文章或書籍前面的一段文字，可以是作者自己寫的，也可以是一些名人推薦而寫的。前言是書稿的門面，書籍的前言寫得好，其接受率也會提高。推薦者結(jié)合自己的漂流書籍為“漂流物語”寫一個前言，在學(xué)生心目中，寫前言一般都是作家或名人干的事，現(xiàn)在自己也有這樣的機會，便會特別重視，自然而然被吸引。

（二）課內(nèi)閱讀——定格讀法，掌握技巧

對于第二學(xué)段的學(xué)生來講，要培養(yǎng)其閱讀課外書籍的能力，方法先行，要教給他們基本的閱讀方法。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。

1.閱讀技巧指導(dǎo)

（1）閱讀速度。默讀、輕聲讀、誦讀都要有一定速度。

（2）閱讀質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，提出問題，主動思考并解決。

（3）閱讀符號。它是閱讀中常用的一種技巧，如：不認(rèn)識的字圈一圈，精彩語段用波浪線表示，有疑問的可以打個問號等。

（4）正確使用工具書。字典、詞典等都是不說話的老師。引導(dǎo)學(xué)生借助工具書，憑借自己的能力解決閱讀中所遇到的問題。這是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)之一，也是為以后的閱讀和學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

2.閱讀步驟指導(dǎo)

瀏覽——初步了解書籍的內(nèi)容，對其形成初步的印象。

精讀——把握書籍中的精彩部分，深入體會作者要表達的主題感情，與作者產(chǎn)生共鳴。

跳讀——依據(jù)目錄選擇性地讀，提高閱讀速度，訓(xùn)練閱讀技巧。

3.閱讀筆記指導(dǎo)

閱讀只單純?nèi)タ椿蜃x那是遠遠不夠的?！安粍庸P墨不讀書?！钡诙W(xué)段是形成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期和黃金期，閱讀時做好閱讀筆記，提升閱讀效果，促進閱讀習(xí)慣。閱讀筆記的形式：摘抄原文好句好段促積累，提綱式摘錄學(xué)習(xí)謀篇布局，寫讀后感把握主題感情。

（三）課外悅讀——深度閱讀，提升品質(zhì)

學(xué)生掌握了一定的閱讀方法，但不等于學(xué)生就能自覺地、主動地閱讀、搜集、整理知識，而更應(yīng)加強正確引導(dǎo)和興趣培養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成閱讀課外書籍的習(xí)慣。為此，根據(jù)中年級學(xué)生的特點，從以下幾方面進行著手。

1.關(guān)注點一：微物語

每一本漂流書籍都配有一本漂流物語，閱讀完漂流書籍后，將閱讀者、閱讀時間、好詞、好句、好段、閱讀感悟記錄在漂流物語上。隨著書籍的漂流，漂流微物語也隨之漂流，對于下一個閱讀者來講也是一個閱讀的借鑒、閱讀的比較。

2.關(guān)注點二：微舞臺

排演舞臺劇，實質(zhì)是學(xué)生在理解原著的情況下再進行創(chuàng)作新劇的過程，這個過程凸顯學(xué)生的主體意識。在表演的過程中，近距離地揣摩人物性格，深層次體會作者的思想感情，更能激起深度閱讀。

3.關(guān)注點三：微練習(xí)

閱讀是語文教學(xué)的主體，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際、識字能力的主要途徑，是寫作的必備前提。以漂流書籍為閱讀材料，創(chuàng)編新穎有趣味、符合第二學(xué)段學(xué)生年段特點的題型。考察題從簡單的閱讀信息獲取、理解、整合與解釋、評價與運用四個層次，由易到難，面向每個層次的學(xué)生。

4.關(guān)注點四：微辯論

每個人心中都有一個哈姆雷特，在漂流閱讀過程難免會有觀點的不一致，那么微辯論是一種行之有效的好方法。在辯論前期，辯論者必須閱讀大量的資料，熟記于心，理解內(nèi)化，這樣在辯論時才能隨機應(yīng)變，表達出自己的觀點。不僅增強了學(xué)生的情感體驗，也鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、研究成效

（一）流光溢彩——激活“好文”漂流，發(fā)揮有效作用

“好文”放漂的核心所在是為了讓孩子在互相鑒賞中學(xué)會分享，在分享中更容易獲得寫的好習(xí)慣、好方法，不甘人后，為己所用。

1.以同齡人的好習(xí)慣促自己的好習(xí)慣

同齡人的好的作文習(xí)慣可以促成學(xué)生的作文好習(xí)慣，如觀察思考的習(xí)慣、閱讀積累的習(xí)慣、自我修改提煉的習(xí)慣?？吹絼e人是因好習(xí)慣收獲了好作文，可以從一定意義上激勵自己去養(yǎng)成自己所沒有的一些好習(xí)慣。

2.以同齡人的好素材引自己的好素材

第二學(xué)段的學(xué)生，要讓他們“言之有物”，材料真實，表達真情實感，最主要的還是要看他們是否會積累和運用自己親歷的素材。能寫好文章的孩子一定是會留心生活，會選擇素材，勤動筆的。這些收集運用素材的好做法，能激勵漂流活動中的孩子們以同齡人的好素材引自己的好素材。

3.以同齡人的好方法悟自己的好方法

同樣地，寫好文章的孩子一定也會有一些寫好作文的方法，我們既可以讓他們自我介紹，也可以讓孩子們互相交流，在活動過程中自悟自得一些作文好經(jīng)驗。生與生的經(jīng)驗交流比教師一本正經(jīng)的教學(xué)要來得更淺顯、易接受。

（二）取其精華——創(chuàng)新“好文”鑒賞，提高審美情趣

漂流是整個活動的關(guān)鍵，活動的最終收益都是在最有效地完成實踐這一步中獲得的。因此教師必須與學(xué)生一起擬定在放漂過程中的學(xué)習(xí)計劃，抓住一切有利的時機有方法地進行鑒賞，并內(nèi)化為學(xué)生自身的東西。

1.鑒賞閱讀，方法是關(guān)鍵

（1）找準(zhǔn)賞析美點

漂文，是經(jīng)過層層選拔，反復(fù)推敲修改所形成的。每篇文章都有其獨特的亮點，在教學(xué)中應(yīng)把握亮點進行教學(xué)。

（2）規(guī)范鑒賞語言

按要求有步驟地回答：如“任選文中的一處美點談?wù)勛约旱目捶ā保部梢圆扇　叭酱痤}法”，即“指出文章美點—舉例—結(jié)合例子進行說明”。

2.鑒賞閱讀，積累是目的

在活動中把握契機積累點滴：（1）人手一本讀書筆記，學(xué)生讀書筆記的撰寫形式多樣：隨筆、讀后感、編讀書小報、采蜜等。（2）根據(jù)學(xué)生情況每月制定班級創(chuàng)作文題。（3）每月進行一次鑒賞好文交流會，交流讀好文筆記、讀好文心得，表彰優(yōu)秀。（4）組織學(xué)生“好文”接寫。

（三）水到渠成——積極“好文”創(chuàng)作，記錄流動精彩

1.感悟活動，隨筆心得

活動呈階段性開展。在活動參與過程中可以激發(fā)學(xué)生拾起及時性的素材進行好文創(chuàng)作。如《原來作文可以這樣來欣賞》《流動中的精彩》《將“好文”漂流進行到底》等，活動中充滿了豐富多彩、積極而有意義的寫作題材。

2.感悟收獲，反思小結(jié)

在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生把自己觸發(fā)的一些真實情感，以感悟的形式表達出來，提煉一些真心感悟，生活哲理、反思小結(jié)，激發(fā)孩子表達真情實感。是真實的活動過程引發(fā)學(xué)生自己的真實感想，是真正的言為心聲。

3.感悟作文，激發(fā)創(chuàng)作

漂流中的“好文”包括值得鑒賞的優(yōu)秀選文和學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)作作文。在活動過程中，通過漂流學(xué)習(xí)，不斷有新的好文創(chuàng)作形成，形成一種擴充式的良性循環(huán)。例如在第一次干什么的主題鑒賞作文后，很多學(xué)生寫這一主題時不再局限炒菜做飯、騎自行車，突破千篇一律的框框是一件很難的事情，但在活動中可以讓學(xué)生自覺為之。

以一朵云推動另一朵云，一片葉撼動另一片葉。漂流閱讀就是要串一條線，拓一條道，將無組織的學(xué)生課外閱讀約定俗成，將少方法的課外閱讀形成指南，將低品質(zhì)的閱讀變得深邃高效。從課外到課內(nèi)再到課外，從“約讀”到閱讀再到“悅讀”。

參考文獻：

[1]孫云曉，張梅玲.兒童教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣[M].北京出版社，2004.

[2]王曉春.教育智慧從哪里來[M].華東師范大學(xué)出版社，2005.

編輯 高 瓊