方永恒 許瑩

[摘 要]實踐教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高，激發(fā)其創(chuàng)新性，是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)碩士生研究生培養(yǎng)中是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。高校應(yīng)采用開展主題式實踐教學(xué)、實行虛擬化實踐教學(xué)、開展田野調(diào)查實踐和建設(shè)實習(xí)基地四種模式進行文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)碩士研究生的實踐教學(xué)。其為完善文化產(chǎn)業(yè)管理實踐教學(xué)提供了參考，有助于實現(xiàn)服務(wù)于文化產(chǎn)業(yè)建設(shè)和地方經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)目標。

[關(guān)鍵詞]文化產(chǎn)業(yè)管理；碩士研究生；實踐教學(xué)模式

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）01-0177-03

近年來我國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，尤其是東部發(fā)達地區(qū)，已經(jīng)實現(xiàn)了利用文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的目標。而在文化產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的過程中，文化產(chǎn)業(yè)企業(yè)對學(xué)生的實踐能力提出了要求，實踐能力強的文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才的需求急速增加。高等院校作為培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才的基地，也愈發(fā)重視教學(xué)過程中的實踐環(huán)節(jié)，尤其是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)碩士教學(xué)，在學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)過程中加入了更多的實踐教學(xué)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)不僅具有深厚的理論儲備，而且具有強大動手能力的復(fù)合型人才。但是，由于我國高校文化產(chǎn)業(yè)管理碩士培養(yǎng)起步較晚，尚未形成完整的實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)所需的實驗室與實踐基地等建設(shè)不完善，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)鍛煉的機會也比較少。這就導(dǎo)致文化產(chǎn)業(yè)管理碩士實踐教學(xué)落實不到位，難以實現(xiàn)提高學(xué)生實踐能力的教學(xué)目標。因此，鑒于行業(yè)對文化產(chǎn)業(yè)管理碩士研究生實踐的現(xiàn)實需求，如何構(gòu)建創(chuàng)新的實踐教學(xué)模式，以培育更多的適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)行業(yè)和企業(yè)建設(shè)所必需的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，已成為高校實踐教學(xué)探討的重要課題。

一、國內(nèi)外實踐教學(xué)研究綜述

實踐教學(xué)一直以來都廣泛存在于教學(xué)過程之中，但真正形成實踐教學(xué)的理論體系則始于20世紀70年代。美國喬伊斯（Bruce Jounce）和韋爾（Marsha Weil）的著作《教學(xué)模式》從教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)功能視角審視了教學(xué)過程中的實踐活動現(xiàn)象，開創(chuàng)性地將教學(xué)過程分為實踐教學(xué)與理論教學(xué)兩部分，實踐教學(xué)成為獨立的研究對象。隨著人們對實踐教學(xué)研究的逐步深入，國外學(xué)者開始研究實踐教學(xué)的適合模式。邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）提出緘默知識理論，即人類所獲取的知識分為可以通過書籍等形式展現(xiàn)出的顯性知識和不能系統(tǒng)表述的隱性知識即緘默知識，而緘默知識更多的是過去經(jīng)驗的積累，緘默知識的價值與生成方式成為實踐教學(xué)模式建立的理論依據(jù)之一。Budgen和Gamroth對不同專業(yè)的實踐教學(xué)模式進行了研究，并針對性地提出護理專業(yè)實踐教學(xué)的十種基本模式[1]。Jerry則對實踐教學(xué)課程的效果提出了一套完整的認證標準[2]。而實踐教學(xué)中，創(chuàng)新性越來越受到學(xué)者重視，Kazerounian和Foley將創(chuàng)新性視為實踐教學(xué)活動中的重要影響因素，他們認為提高學(xué)生創(chuàng)新能力不僅要求具有創(chuàng)新觀念，還要具有探索能力，并且導(dǎo)師的榜樣作用必不可少[3]。

相比國外，國內(nèi)實踐教學(xué)研究起步較晚，研究內(nèi)容主要集中在實踐教學(xué)模式的理論依據(jù)?？稻栈?、朱紅麗提出教育生長論、行為導(dǎo)向教育理論、知識和認知能力分類說、協(xié)作學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論等是實踐教學(xué)模式選擇的理論依據(jù)[4]。陳超、趙可對國外大學(xué)實踐教育的模式進行了研討，包括以美國麻省理工學(xué)院為例，對國外大學(xué)的實踐教育體系進行了解析[5]；江捷以英國帝國理工大學(xué)為例，比較分析了我國與英國學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的實訓(xùn)體系，提出了具有針對性的改革建議[6]；黃亞妮以德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)為例，研究實踐教學(xué)模式中企業(yè)主導(dǎo)并重視實踐過程管理等特色[7]。劉占發(fā)還將國外實踐教學(xué)經(jīng)驗借鑒于國內(nèi)實踐教學(xué)，以提高國內(nèi)實踐教學(xué)效果[8]。

通過對文獻的整理分析可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外對實踐教學(xué)已經(jīng)有了一定研究基礎(chǔ)，并且針對不同的文化、不同專業(yè)實行了不同的實踐教學(xué)模式。但針對文化產(chǎn)業(yè)管理碩士實踐教學(xué)模式的研究極少，這與實踐教學(xué)研究體系的不完整有關(guān)，也與文化產(chǎn)業(yè)是新興產(chǎn)業(yè)有關(guān)。而文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)具有極強的應(yīng)用性，有必要對其實踐教學(xué)模式進行深入研究，以實現(xiàn)該專業(yè)的教學(xué)目標。

二、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)碩士研究生實踐教學(xué)主要模式

實踐教學(xué)的模式種類較多，每種模式都具有其獨有的特征和應(yīng)用條件，并不能夠統(tǒng)一應(yīng)用于所有專業(yè)。在西方，文化產(chǎn)業(yè)又被稱為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新性是它的重要特征，而創(chuàng)新性來源于思維的活躍度，也就是說，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的實踐教學(xué)更強調(diào)思維的發(fā)散性，由此，可采用以下方式實現(xiàn)該專業(yè)的實踐教學(xué)。

（一）開展主題式實踐教學(xué)，提高發(fā)散思維能力

主題式實踐教學(xué)可以作為課堂實踐教學(xué)的組成部分，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的合理組合。在進行課堂實踐教學(xué)的過程中，設(shè)定與教學(xué)目標相關(guān)的主題。主題的選擇應(yīng)具有較強的應(yīng)用性和時效性，可以是文化產(chǎn)業(yè)中的前沿方向或是文化產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)中的某一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。圍繞這一主題，對學(xué)生進行分組，由學(xué)生自己根據(jù)對主題的理解，進行資料收集、整理，設(shè)定研究題目，確定研究方法，實行合理分工并形成實踐成果。主題式實踐教學(xué)的主題限制較小，教學(xué)成果的展現(xiàn)方式相對靈活，既可以是產(chǎn)品設(shè)計，也可以是主題報告。另外，主題實踐教學(xué)還可以將小主題與大主題相結(jié)合，通過小主題循序漸進的實施形成大主題的基礎(chǔ)，借助小主題的完成經(jīng)驗最終完成大主題的教學(xué)目的。以大小主題結(jié)合的方式形成完整的主題式實踐教學(xué)體系。

主題式實踐教學(xué)按類型可以分為單一學(xué)科主題、多學(xué)科主題和跨學(xué)科主題三種[9]，是多方位知識的應(yīng)用，即便是單一學(xué)科的主題實踐教學(xué)，也要求是對該學(xué)科知識的綜合應(yīng)用。而跨學(xué)科主題著重考驗學(xué)生突破性思維，對學(xué)生的綜合能力要求更高，在一個相對固定的范圍內(nèi)要求學(xué)生最大限度地發(fā)揮其實踐能力。這種主題式實踐教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生通過系統(tǒng)且細致的思考、調(diào)研、協(xié)調(diào)實現(xiàn)全面思考、協(xié)作分工、溝通協(xié)調(diào)、表達展示等應(yīng)用性能力的顯著提高。在碩士生實踐教學(xué)安排中，單一學(xué)科主題、多學(xué)科主題和跨學(xué)科主題應(yīng)以2[∶]3[∶]5的比例進行。首先，碩士生已具備一定的文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)知識，利用單一學(xué)科主題可以進一步深化學(xué)生的知識體系，夯實理論基底。其次，文化產(chǎn)業(yè)管理作為應(yīng)用性的學(xué)科，學(xué)生需要增加多學(xué)科和跨學(xué)科主題的實踐教學(xué)內(nèi)容，全面提升其思維方式和動手能力。最后，創(chuàng)新性是文化產(chǎn)業(yè)的靈魂，是基礎(chǔ)知識累積的質(zhì)變。跨學(xué)科的主題實踐教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生打破慣性思維，采用新的視角思考問題，從而形成突破性的見解和成果。

主題式實踐教學(xué)仍然強調(diào)理論知識的積累，將理論進行實用性轉(zhuǎn)化，并與市場需求緊密結(jié)合，實現(xiàn)實踐教學(xué)效果貼近實際市場需求，增強應(yīng)用性。

（二）實行虛擬化實踐教學(xué)，打破教學(xué)時空限制

文化產(chǎn)業(yè)的實踐教學(xué)有別于其他專業(yè)實踐實習(xí)之處在于文化產(chǎn)業(yè)實踐教學(xué)所需要的場地條件較高，這也為實踐教學(xué)的實施帶來了許多困難，增加了實踐教學(xué)的成本。同時，實踐教學(xué)也受限于教師與學(xué)生之間的時空匹配，成為實踐教學(xué)效果不理想的原因。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，虛擬化實踐教學(xué)能夠較好地解決以上問題。

虛擬化實踐教學(xué)是指借助于計算機與網(wǎng)絡(luò)功能開發(fā)的能展示現(xiàn)實系統(tǒng)中情景特征， 演示出真實系統(tǒng)中數(shù)據(jù)邏輯關(guān)系的程序與數(shù)據(jù)集合的模擬軟件，根據(jù)學(xué)科實踐教學(xué)的目標設(shè)計為學(xué)生提供虛擬形式的實踐環(huán)境[10]。虛擬化實踐教學(xué)的最大特征是沉浸性與交互性。學(xué)生可以在模擬軟件中扮演一個實踐角色，通過設(shè)定的角色進行思考和行為，一是多角色的視角扮演能夠增加更多的技能訓(xùn)練，獲得更多的經(jīng)驗體會；二是促使學(xué)生全身心地參與到實踐教學(xué)活動之中，由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強了其主觀能動性；三是在虛擬化實踐教學(xué)中，能夠直觀地觀察到情景下的結(jié)果，便于在實踐過程中及時調(diào)整，增強了應(yīng)變能力和宏觀思維。虛擬化實踐教學(xué)的另一特征是打破了時空限制。文化產(chǎn)業(yè)管理碩士實踐教學(xué)需要加強教學(xué)強度，但是卻被外部實習(xí)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)時間限制，常常受限于外部的實踐實習(xí)資源和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)時間，利用虛擬實踐教學(xué)方式就能夠有效突破這種限制。在模擬軟件上，可以設(shè)置所需的不同場所類型，如商業(yè)公司、政府部門等，還可以選擇不同的實習(xí)項目，如產(chǎn)品設(shè)計、營銷宣傳、報告撰寫等，并且學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間，最終完成實踐教學(xué)目標。另外，虛擬化的實踐教學(xué)使教師在指導(dǎo)過程中的可控性增強，保證了實踐教學(xué)的質(zhì)量。模擬軟件能夠完整地展示學(xué)生的實踐操作，便于教師及時發(fā)現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)中的錯誤，提高實踐教學(xué)的掌控度。

實行虛擬化實踐教學(xué)能夠加深學(xué)生對文化產(chǎn)業(yè)基本規(guī)律的認識，并在完整施行相應(yīng)的實踐活動后獲得真切的實踐體驗，深化了文化產(chǎn)業(yè)管理理論知識的實踐認知，提高了解決問題的能力，也為后續(xù)真實實踐活動夯實基礎(chǔ)。

（三）進行田野調(diào)查實踐，強化調(diào)查實踐能力

文化來源于民間，因此在推動文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程中，必須要對其產(chǎn)生的根源進行充分的了解，才能充分、準確地提供相應(yīng)的發(fā)展建議，田野調(diào)查能夠很好地幫助碩士生實現(xiàn)這一目的。文化產(chǎn)業(yè)的田野調(diào)查不僅是對文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況的數(shù)據(jù)獲取，還應(yīng)對文化資源進行統(tǒng)計、整理和分析。可以說田野調(diào)查是提升碩士生對文化產(chǎn)業(yè)實際認知的極為有效的途徑。但目前碩士生在田野調(diào)查時存在明顯問題，前期理論知識儲備不足，沒有充分驗證田野調(diào)查的必要性，缺少問題意識，短期的田野調(diào)查更多被新鮮感占據(jù)，導(dǎo)致調(diào)查效率不高，不能實現(xiàn)田野調(diào)查的既定目標。教師在帶隊田野調(diào)查時的引導(dǎo)措施缺失也是田野調(diào)查失敗的原因之一。

因此，為了能夠充分發(fā)揮田野調(diào)查的效果，就必須明確調(diào)查實施的各階段內(nèi)容。首先是準備階段，該階段要明確調(diào)查目的，擬定實施大綱。在準備階段，主要工作是詳細分析文獻資料，找到切實可行的調(diào)查內(nèi)容及調(diào)查手段，設(shè)計相應(yīng)的調(diào)查問卷，同時完成田野調(diào)查的具體分工。其次是實地調(diào)查階段，該階段開始切實的調(diào)查活動，實現(xiàn)調(diào)查數(shù)據(jù)的收集。在實地調(diào)查時要注意與調(diào)查對象的融合，尤其是文化產(chǎn)業(yè)實地調(diào)研靈活性更強，避免因為調(diào)查語言、態(tài)度等喪失調(diào)查有效性。最后是調(diào)查數(shù)據(jù)整理階段，對田野調(diào)查的結(jié)果進行總結(jié)，分析發(fā)現(xiàn)的問題并提出有效建議。調(diào)查數(shù)據(jù)整理是整個田野調(diào)查的意義，第一、二階段的所有工作均是為最終結(jié)論的形成打基礎(chǔ)，也是對前兩個階段工作的具體檢驗。碩士生在實施田野調(diào)查時不需要像本科生要求教師全程、深度參與，教師只需要在關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行引導(dǎo)，大部分工作內(nèi)容應(yīng)由碩士生自行完成。

實施田野調(diào)查有助于培養(yǎng)碩士生的全面素質(zhì)。通過切身參與、體驗，碩士生能夠獲得對文化產(chǎn)業(yè)的深度了解。而在田野調(diào)查的過程中，不僅能夠提高碩士生在陌生環(huán)境中的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、團隊協(xié)作能力、表達和溝通能力，還能夠提高他們分析數(shù)據(jù)、提出問題和解決問題的能力，實現(xiàn)實踐教學(xué)目標。

（四）通過校企合作，加強實習(xí)基地建設(shè)

在當前文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合越來越被視為實現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)良性循環(huán)的最佳模式。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合就是指企業(yè)提供實習(xí)場地、高校提供人才力量、研究機構(gòu)提供適宜的理論知識，三方有效結(jié)合、相互推動，實現(xiàn)理論培育人才、人才進行實踐、實踐反饋理論，從而推動文化產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展。企業(yè)作為產(chǎn)學(xué)研一體化教育的主要課堂，在深入培養(yǎng)碩士生社會責任感、專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力方面扮演著重要角色。實踐教學(xué)離不開企業(yè)的參與，但當前企業(yè)與高校的連接并不緊密，學(xué)生在實踐教學(xué)中往往存在找不到匹配的企業(yè)或者在企業(yè)實習(xí)活動中常常淪為跑腿、打雜。對碩士生而言，不能深度參與到企業(yè)生產(chǎn)中，實踐教學(xué)的目的就沒有達到。

要解決這些問題，高校需要加強與企業(yè)間的紐帶，一是與文化產(chǎn)業(yè)企業(yè)進行合作，為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)建造一批校外實習(xí)基地，搭建專業(yè)的實踐教學(xué)平臺。引導(dǎo)碩士生在這些實習(xí)基地中實現(xiàn)理論向?qū)嶋H的轉(zhuǎn)化，從而實現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)、教育與生產(chǎn)、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合。二是打造服務(wù)地方文化產(chǎn)業(yè)的科研平臺，吸引碩士生參與教師科研項目，對當?shù)匚幕Y源開發(fā)、文化產(chǎn)品推廣、文化產(chǎn)業(yè)規(guī)劃等實際問題進行分析研究，對當?shù)匚幕a(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)化提供專業(yè)建議。實現(xiàn)在服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的原則性下，教研結(jié)合、學(xué)研結(jié)合。三是為學(xué)生打造創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，使學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計能夠與企業(yè)、社會實現(xiàn)對接。同時，在該平臺上提供有針對性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和相關(guān)融資服務(wù)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)辦自己的文化產(chǎn)業(yè)企業(yè)。四是要求教師將傳統(tǒng)的等待企業(yè)上門合作方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃优c各個文化企業(yè)聯(lián)系，積極推銷本校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)碩士，創(chuàng)造更多的實踐機會。

校企合作的實踐教學(xué)模式更貼合文化產(chǎn)業(yè)市場的實際需求。對于碩士生而言，在實習(xí)基地的實踐針對性更強，其更能夠真切地感受到理論知識的應(yīng)用、變通和調(diào)整的過程，并能夠以實踐反饋理論，推進理論體系的進一步完善。可以說，良好的實習(xí)基地實踐能夠促使學(xué)生直接從實習(xí)跨越到就業(yè)，實現(xiàn)實踐教學(xué)的最終目標。

三、結(jié)束語

文化產(chǎn)業(yè)是一個集合了創(chuàng)意、技術(shù)、產(chǎn)品、市場等方面的諸多因素的新興產(chǎn)業(yè)，其中創(chuàng)意是影響其發(fā)展態(tài)勢的重要因素，而創(chuàng)意又來源于實踐。因此，在遵循當前文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)律下，建立符合市場需求的人才培養(yǎng)體系，將實踐教學(xué)落實到文化產(chǎn)業(yè)的教學(xué)體系之中，教學(xué)與科研結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標。

[[ 參 考 文 獻 ]]

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[責任編輯：劉鳳華]