趙建昌

[摘 要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識，這與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)對人才創(chuàng)意能力的培養(yǎng)相一致。將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)發(fā)展相融合，便于通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展來促進文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的進一步發(fā)展。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了更加有利的平臺。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè) 融合發(fā)展

[中圖分類號] G42 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）01-0168-03

中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被認為是提高高校教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。2015年6月，國務(wù)院出臺“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”若干政策措施意見，2015年11月中央財經(jīng)領(lǐng)導小組第十一次工作會議，習近平首次提出供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，“雙創(chuàng)經(jīng)濟”和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是我國經(jīng)濟社會發(fā)展新戰(zhàn)略，是我國今后很長一段時期發(fā)展新動能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出，是為改變高校傳統(tǒng)教育中對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的忽視而造成學生綜合能力的下降，以及改變高校及教師傳統(tǒng)教學管理、態(tài)度及方法的不利局面。在技術(shù)、資本、意識等多元因素的作用下，當創(chuàng)意成為時代的一種主題的時候，以大學生的培養(yǎng)為著力點，以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，的確是提升全民創(chuàng)意能力和水平的有效途徑。因此，國家出臺了一系列鼓勵高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策。從各地的實施來看，國家層面的頂層設(shè)計的確發(fā)揮了引領(lǐng)作用。各種以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主體的比賽遍地開花，高校開設(shè)了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地在逐步建設(shè)，針對學生的各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研究也全面鋪開，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門性的研究機構(gòu)也在很多高校中成立，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果逐漸成為衡量高校及教師教育教學水平的重要標準。所有這些都表明，中國高校教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的貫徹和落實的確是在踏踏實實地進行。作為高校教師，我們也深深感覺到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，正在改變著中國高校教育的格局。提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才具有深遠意義[1]。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)是高校新設(shè)立的專業(yè)，無論是藝術(shù)特色還是管理特色，文化創(chuàng)意始終是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)最大的特色。文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)是培養(yǎng)高級文化產(chǎn)業(yè)管理人才的初階形式和規(guī)范模式，對文化產(chǎn)業(yè)管理系列人才的培養(yǎng)起到了基礎(chǔ)性的支持作用。2004 年，教育部在山東大學、中國傳媒大學、中國海洋大學、云南大學四所高校試點化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)。2011 年教育部修訂的本科專業(yè)目錄正式將其納入，并授予管理學或藝術(shù)學學士學位[2]。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)意能力是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教育的主要目的。創(chuàng)意能力即是一種創(chuàng)新能力。從這一角度來看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體現(xiàn)與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教育有著天然的相關(guān)性。文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)建設(shè)的核心目標是培養(yǎng)創(chuàng)意經(jīng)理人，這種創(chuàng)意經(jīng)理人才具有文化產(chǎn)業(yè)的專業(yè)思維，這種專業(yè)思維表現(xiàn)在創(chuàng)意管理、符號（象征）價值創(chuàng)造和授權(quán)經(jīng)營模式上[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所倡導的對大學生創(chuàng)新能力的提升也是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教育所要達到的目標。作者將以寶雞文理學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教育中如何實現(xiàn)對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)來分析兩者有機融合的途徑。

一、融合動力

教育的特點之一就是其固有的傳統(tǒng)性。而要改變傳統(tǒng)的趨勢，的確存在著難度。因此，在通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來改變傳統(tǒng)教育方式的過程中，難度更大的則是對傳統(tǒng)教育觀念的改變。隨著高校教學及科研的發(fā)展，特別是依托新興專業(yè)的教育，通過與新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，就能夠達到傳統(tǒng)教育觀念變革的目的。寶雞文理學院目前正在全方位構(gòu)建高水平的寶雞大學，對針對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及新辦的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展提出了新的要求。學校要求通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一強有力的抓手來實現(xiàn)對學生培養(yǎng)質(zhì)量的突破，并為此出臺了專門性的保障和激勵政策。對于新設(shè)立的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展，學校要求專業(yè)發(fā)展要進一步與社會需求相結(jié)合，進一步凸顯應用型學科的時代價值。面對這些要求，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展相融合，才能夠探尋到促進兩者共同發(fā)展的路徑。

目前來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大有呼聲高而作為小的趨勢。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為新時代的熱詞，但在高校具體的實施中還需要對具體的方法進行深入探究。教學及管理工作中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難有可持續(xù)的操作方法。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟須研究具體的實現(xiàn)手段。研究發(fā)現(xiàn)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體學科發(fā)展相融合是近期研究的熱點[4]。寶雞文理學院開設(shè)了四年多的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，目前在發(fā)展中也遇到了師資力量薄弱、教學設(shè)備落后、學科定位模糊、學生能力培養(yǎng)不力等問題。諸如引進師資等問題的解決需要一個較長的過程，但通過將文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)發(fā)展與目前流行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的途徑，則可以較快地實現(xiàn)專業(yè)教學質(zhì)量的提升。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)最大的價值是其適應了中國新興文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，屬于典型的應用型學科。但是，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)各地的發(fā)展非常不均衡，尤其是經(jīng)濟較落后的西部地區(qū)更是發(fā)展較為緩慢。寶雞文理學院的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)也是在這一背景下開設(shè)的。如何才能夠在真正意義上凸顯該專業(yè)的優(yōu)勢，成為專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為文化產(chǎn)業(yè)管理發(fā)展與產(chǎn)業(yè)實際相聯(lián)系的通道。只有加強專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實踐的聯(lián)系，才能夠促使文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教師及學生觀念的轉(zhuǎn)變和能力的提升。由此可見，正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)發(fā)展相互的需求，才使得兩者具備了融合的動力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功，必須貫穿于學生的整個專業(yè)學習過程中，必須貫穿于學科建設(shè)過程中[5]。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的創(chuàng)意訴求與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的時候，就要求通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念使文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教育更能夠體現(xiàn)文化創(chuàng)意特點。而文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的創(chuàng)意性質(zhì)也能夠使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好地發(fā)揮引領(lǐng)作用。

二、融合途徑

雖然各級教育管理部門都很重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但遺憾的是其具體的工作抓手卻不容易獲得。究竟通過何種方式才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以落實，高校目前還在探索當中。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和技能的確存在問題，提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的確是提升中國高校學生素質(zhì)以及可能改良高校教育機制的關(guān)鍵，但其具體的抓手還需要不斷探索。寶雞文理學院的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)從教師到學生，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視不夠，究其原因不是因為師生的愿望不強烈，而是可以借鑒的模式很少，具體的工作抓手有限，導致師生面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時比較茫然。

如何均衡不同學科類型在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的具體運用，也是管理者所應思考的問題。從寶雞文理學院對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施來看，明顯偏向理工科。這主要是因為理工科院系擁有較好的實驗室條件，在各類競賽中較容易獲獎。而一般文科性學科則很難取得與理工科一樣的效果。所以，從學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的扶持來看，更多側(cè)重于理工科。這種偏科的態(tài)度也是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不正確理解。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)雖然具有創(chuàng)新創(chuàng)意的特點，但與一般文科學科一樣，需要學校更加重視。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)學生能力。教師的指導作用到底要發(fā)揮到什么程度也應該反思。學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的衡量往往通過項目、論文、競賽獲獎等便于量化的手段來實現(xiàn)。為了達標，實際過程中一些教師會過度參與，甚至代替學生工作。這很顯然與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷是不相適應的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師的作用是引領(lǐng)性的，要將更多的參與機會讓給學生，真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所追求的目的。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這個詞當前成了熱詞，其熱度不僅僅是在專門從事教育工作的高校，在社會的其他領(lǐng)域的出現(xiàn)頻率也非常高。這與國家不同層面的倡導有關(guān)，也與整體社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求現(xiàn)實有關(guān)。隨著中國社會進入消費時代，在服務(wù)業(yè)比例不斷增加的背景下，以文化創(chuàng)意為主流的文化創(chuàng)新成為社會發(fā)展的關(guān)鍵詞。在就業(yè)壓力不斷增大的背景下，大眾化創(chuàng)業(yè)理念的提出也顯得非常有必要。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為時代性話題也是社會發(fā)展的必然。但是，對于一般性高校學生而言，同創(chuàng)業(yè)教育相比，更為關(guān)鍵的還是創(chuàng)新意識和能力的養(yǎng)成。因此，面對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我們應該將主要精力放在大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。由于受傳統(tǒng)觀念、文化和教育的限制，中國大學生普遍缺乏創(chuàng)新意識和能力。當然，高校教育中對相關(guān)意識和能力培養(yǎng)的不足也是造成這種局面原因之一。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生的培養(yǎng)目標之一就是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。創(chuàng)新教育的結(jié)果就是直接促成創(chuàng)業(yè)能力的提升和創(chuàng)新意識的強化。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出，旨在改變以往傳統(tǒng)教育的弊端，這是因為我們已經(jīng)認識到了傳統(tǒng)教育在學生培養(yǎng)過程中的問題，即是對創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)方法的忽視。從這個視角審視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當貫穿于高校教育的全過程。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該開發(fā)專門性課程以及重視對專業(yè)教師的培養(yǎng)。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教育的專業(yè)課設(shè)計，諸如文化創(chuàng)意、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)、廣告設(shè)計等課程很容易體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，但還是應該有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門性的課程。雖然寶雞文理學院在全校大一年級的各個專業(yè)都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，但過于寬泛的基礎(chǔ)類課程難以有專業(yè)深度和發(fā)展廣度。特別是高校應該結(jié)合自身情況以及所處的社會、經(jīng)濟、文化環(huán)境來開發(fā)系列地方性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程[6]。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)應該發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢率先進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)。至于教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的提升，應通過國家對相關(guān)教師的系列培訓以及專門性引進具有豐富社會經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師來實現(xiàn)。目前的問題主要在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力的有限。專業(yè)課教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，如果只能是照本宣科式的理論講解，那就絕對違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最初的設(shè)想。

三、融合保障

為了更好地執(zhí)行各級管理機構(gòu)出臺的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策，寶雞文理學院出臺了相關(guān)政策來鼓勵各專業(yè)能夠積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢來進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實。作為新辦專業(yè)，寶雞文理學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)建設(shè)中雖然投入了很多精力，但依然存在很多問題。本專業(yè)設(shè)置在歷史文化與旅游學院，部分課程由歷史學專業(yè)教師擔任。因為專業(yè)的原因，歷史學教師大都采用傳統(tǒng)教學方法，對新方法的使用較少。這樣一來，就影響了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的授課質(zhì)量。學生普遍反映難以適應教師的教學方法，授課教師同樣覺得學生不能夠密切配合，授課陷入兩難境地。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出，務(wù)必使教師能夠適應專業(yè)背景下的新要求，就能促使教師不斷進行自我革新，從授課方法的改革入手，進而培養(yǎng)出與時俱進的革新意識和方法。

特別是在新的信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，學生獲取知識的途徑更加多元。教師以往以傳統(tǒng)辦法所講授的知識，學生可以很輕松地在網(wǎng)絡(luò)中獲得，如果再不能更新教學方法，教學效果可想而知。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，也是信息技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。文化創(chuàng)意同樣是新技術(shù)革命的成果，而只有當創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與文化創(chuàng)意緊密結(jié)合的時候，才能夠更好地發(fā)揮信息技術(shù)的促進價值。教師在此背景下，如果不能夠積極革新教學方法及手段，則很快就會被時代發(fā)展所淘汰。

學生應該是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的踐行者和受益者。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生應當首先是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先行者。然而，并不是所有的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生都能夠真正投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中。與一般傳統(tǒng)的學習相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學習對學生的要求則更高，要求學生能夠通過活動和創(chuàng)意的形式來達到對知識的深度掌握，這就必然增加了學生的學習任務(wù)和難度。特別是對那些對本專業(yè)興趣不大的學生來說，他們很難投入到學習中來。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導下的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生學習能力的提升也至關(guān)重要。正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的深化和系列可操作性過程的開展，能夠在很大程度上改變學生的傳統(tǒng)學習觀念，促使學生由課本的學習向課本以外延續(xù)，真正能夠體現(xiàn)出文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的創(chuàng)意特征，而不是像一般傳統(tǒng)型專業(yè)那樣封閉。寶雞文理學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申報與研究、學?？蒲杏柧氻椖康难芯俊⒅袊嚆~器博物院志愿者講解的參與、實踐性課程內(nèi)容的落實等手段，保證學生能夠真正落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策，能夠?qū)⑽幕瘎?chuàng)意貫徹到日常性學習中。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的落實需要各種條件的保障。除了基本的教學設(shè)備意外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很大程度上帶來了教學設(shè)備條件的改善。寶雞文理學院成了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和實驗室，有些二級學院擁有學校資助的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，平臺主要發(fā)揮教學設(shè)備整合和優(yōu)化的功能。通過項目資助、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)以及實驗室提升等途徑來從根本上改善高校適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的條件。調(diào)查顯示，最近幾年國家對教育經(jīng)費的投入主要集中在基礎(chǔ)教育和高水平大學，一般性普通大學用于改善教學條件的經(jīng)費都比較有限。正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，使一般性普通高校能夠爭取到經(jīng)費的配套。寶雞文理學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的建設(shè)，也在積極爭取經(jīng)費的支持。今年，學校成功立項了中央財政支持的實驗室建設(shè)。實驗室的建成，將在很大程度上提升專業(yè)教學設(shè)備的水平。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出，是新時期社會發(fā)展的需要。高校應該借力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策，分析傳統(tǒng)教育中的弊端，深入推進基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的人才而不斷努力。

[[ 參 考 文 獻 ]]

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[責任編輯：劉鳳華]