摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們在物質方面已經(jīng)取得了極大的滿足，轉而開始追求知識以及精神層面的滿足，教育一直是我國社會關注的熱點話題，隨著人們對教育越來越重視，教學體系、教育改革以及教學方式都有了新的探索和實踐。對于高中生物的教學，也有相關的實踐體驗，將翻轉課堂教學模式引入到高中生物的教學實踐就是一種新探索。本文主要論述了基于翻轉課堂教學模式高中生物教學的相關問題。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；高中生物

一、 引言

人們對教育的重視程度越來越高，教學體系、教學目標和教學方法也都在不斷優(yōu)化進步，為了適應新的教學理念，翻轉課堂的教學模式逐漸引入了高中課堂。高中是一個學生學習的關鍵時期，伴隨著教育的改革，教學的最后目標已不僅僅只是最終的教學成績，還包括對學生綜合能力的培養(yǎng)，鍛煉學生自主學習的能力，獨立提出問題和解決問題的能力。分鐘課堂作為一種現(xiàn)在教學模式，能夠以學生為主體進行教學，通過信息技術與相關設備的支持，具有其自身的優(yōu)越性，也為教師帶來了新的教學方式。

二、 翻轉課堂教學模式的相關介紹

翻轉課堂是指通過調整課堂內(nèi)外學習的時間，將學習的主導核心從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于知識點的討論學習，對于課前學習問題的深入討論，從而獲得更深層次的理解與記憶。教師不再占用課堂的時間來詳細講授生物知識點的信息，而是讓學生在課前完成自主學習，一般是通過看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。課堂上教師也能有更多的時間與學生交流。在課后，學生自主總結學習內(nèi)容、回顧問題，教師既要可根據(jù)學生的情況為他們推薦個性化的學習資料，使讓學生通過主動實踐獲得更真實的學習。

三、 翻轉課堂教學模式的應用價值

高中生物雖然劃分為理科學科，但是對于高中生物的學習，相當一部分需要遵循文科的學習方式，由于生物擁有較多的知識點內(nèi)容，需要學生理解并掌握其內(nèi)核，有效記憶知識點的關鍵內(nèi)容，翻轉課堂通過教學過程分為多個階段，教學知識點的獲取途徑也從書本擴展到了互聯(lián)網(wǎng)，簡單的課堂學習變成了課前學生自主學習，課中與教師交流學習心得，討論學習過程中的問題，課后及時總結并回顧知識點。因此翻轉課堂教學模式與生物實際教學所需十分契合，而且通過學生課前的自主學習，能夠培養(yǎng)學生獨立學習的能力。在課堂與教師交流并解答疑難后，使學生獨立提出問題，并探索解決問題的能力得到有效鍛煉。

生物涉及較多的知識點，學生在課外獨立學習的過程中，學生將獲取大量課本中沒有描述的相關細節(jié)，技能擴展學生的知識面，能夠使學生在了解的過程中加深印象，有助于后續(xù)知識點的記憶。同時這種的教學模式有一個重要的環(huán)節(jié)就是課中與教師討論，它有以下優(yōu)點，首先學習的主體由教師為核心變?yōu)榱艘詫W生為核心，對于課前的問題通過學生討論的去解決，并得到最終答案，提高了學生課堂的參與度，能增強學生學習的積極興趣。更重要的是以學生為核心的學習方式，為學生提供了展示自我的機會，學生的學習熱情、組織能力與表達能力均得到鍛煉。因此，對于生物教學，跟上課堂的好處能夠充分發(fā)揮，都是學生進入主動學習的狀態(tài)后，學習效率也必然提高。

四、 翻轉課堂教學模式的實踐策略

（一） 翻轉課堂教學模式的教學準備

翻轉課堂教學模式特殊性就在于其以學生為核心，教師從旁起指導和輔導作用。因此，想要使翻轉課堂的教學模式在生物教學中取得良好的效果，既需要教師的精心準備，也需要學生改變被動學習的局面，去主動學習，同時教師與學生溝通交流的環(huán)境也十分重要。在實踐的過程中要做好以下準備，第一，要樹立教育變革的堅定信念。觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。第二，要抓住“翻轉課堂”的關鍵點，即課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教，通過課程討論，教師指導，提升課堂教學過程的質量和效率。第三，做好角色轉換。首先，教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉變成導師；其次，學生的角色更加突出學習的主體性和必要的主動性。

（二） 翻轉課堂教學模式的教學建議

第一，對于課程的課前知識學習，教師應為學生明確學習的內(nèi)容、目標，并且推薦適合學生學習的教學視頻，此外可列出部分相關擴展知識的知識綱要及學習地址，使學有余力的同時可以了解更多內(nèi)容；第二，可要求學生對于課前學習的知識，進行初步的總結與反饋，將遺留的問題進行記錄，以便后續(xù)課堂討論時進行解決。對于知識與問題的總結可合并為一份課前學習報告，也可對知識總結與問題分別歸納，以便課堂上與同學分享學習收獲，再小組內(nèi)進行問題討論；第三，課堂上的交流過程教師可只是從旁指導，這既能使翻轉課堂教學模式提高學生學習的能力，也能使學生組織能力與表達能力得到鍛煉，以實現(xiàn)對學生的綜合培養(yǎng)；第四，課后學生應將知識點進行二次梳理，對于之前的問題進行二次回顧，這首先保證課前學習、課堂交流的學習過程有效總結，其次也使對于知識點的記憶更加清晰；第五，教師既要對課堂學習的實際效果進行總結和提高，也應了解學生知識點的掌握情況，以便有針對性地指導學生課后練習。

五、 結束語

翻轉課堂是一種新的教學方式，通過借助信息技術、網(wǎng)絡工具進行這種學習，能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力，有效鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過教師的有效指導也能鍛煉學生的組織能力和表達能力。由于生物學習的特殊性，它的知識內(nèi)容屬于理科學習的內(nèi)容，但學好生物要像文科一樣牢牢掌握知識點，翻轉課堂的教學模式與生物學習高度契合。通過合理地運用翻轉課堂教學模式，高中生物的教學目標一定能有效達成。

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作者簡介：程剛，江蘇省淮安市，江蘇省馬壩高級中學。