摘 要：不少學(xué)生都反映英語(yǔ)單詞又多又難，看起來(lái)也沒(méi)什么規(guī)律。對(duì)于記性不好，或者自制力不強(qiáng)，興趣又不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單詞就是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)道路上的一只攔路虎。眾所周知，如果學(xué)生詞匯量不夠，英語(yǔ)閱讀從何而談？即使要從閱讀中記憶和鞏固單詞，如果基本詞匯量不夠，閱讀根本就看不懂。作為學(xué)生領(lǐng)路人的我們，其實(shí)可以從詞根，詞源下手來(lái)幫助學(xué)生提高記憶單詞的樂(lè)趣和效率。

關(guān)鍵詞：詞源學(xué)；詞源教學(xué)；單詞記憶；構(gòu)詞法

一、 引言

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者繞不過(guò)去的檻，不少學(xué)生談詞色變。關(guān)于快速記憶單詞的方法不勝枚舉，比如諧音法，編故事法，可是很多學(xué)生依然背不住單詞。問(wèn)題的關(guān)鍵在于，英語(yǔ)是一種文化，脫離文化和語(yǔ)境去背單詞就是死記硬背，效果很差。如果學(xué)漢字時(shí)看了《咬文嚼字》，對(duì)漢字的領(lǐng)悟就更深一層。英語(yǔ)亦是。筆者研究了英語(yǔ)詞源學(xué)，感悟良多，單詞的背后是豐富的英國(guó)文化史，如若學(xué)生能知曉半分，他們對(duì)單詞的理解和記憶就增加了一個(gè)維度。因此，筆者從詞源學(xué)與教學(xué)方面入手，研究課堂可行性方案，供教師在課堂教學(xué)中參考實(shí)踐。

二、 詞源學(xué)簡(jiǎn)介

詞源學(xué)是詞匯學(xué)中一個(gè)分支，是專門(mén)研究詞匯的起源，歷史發(fā)展與詞義變化的學(xué)科。英語(yǔ)是由很多外來(lái)語(yǔ)不斷融合發(fā)展的，其中希臘語(yǔ)，拉丁語(yǔ)，法語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的影響巨大。英語(yǔ)最基本的詞匯是由盎格魯撒克遜詞構(gòu)成，主要涉及人類(lèi)生活及自然環(huán)境等方面。在法國(guó)諾曼人征服英國(guó)后法語(yǔ)詞傳入英國(guó)。講法語(yǔ)的諾曼貴族統(tǒng)治英國(guó)一百多年，他們帶來(lái)了豐富和發(fā)達(dá)的文化，法語(yǔ)詞也不斷地進(jìn)入英語(yǔ)，影響極為深廣，涉及政府、行政管理、法律、軍事、宗教事務(wù)、文化藝術(shù)、外交、社交、烹調(diào)等方面的詞。在文藝復(fù)興時(shí)期，拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)成為當(dāng)時(shí)的學(xué)者撰寫(xiě)論文的主要語(yǔ)言，大部分是學(xué)術(shù)詞，書(shū)卷氣較濃。英語(yǔ)的發(fā)展史實(shí)際就是英國(guó)發(fā)展歷史。了解了這些英語(yǔ)的詞源歷史，就可以幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞和隱喻義。

三、 詞源舉例

外來(lái)詞進(jìn)入到英語(yǔ)當(dāng)中主要是造成語(yǔ)音同化和詞性同化。其中詞形同化突出表現(xiàn)在兩個(gè)不同來(lái)源的成分融合成新詞。拿法語(yǔ)借詞舉個(gè)例子，有的是“法語(yǔ)單詞+英語(yǔ)單詞或詞綴”，如gentle+man（紳士）。gentle+woman（貴婦），gentle+ness（文雅），faith+less（背信棄義的），等。有的則是“英語(yǔ)單詞+法語(yǔ)詞綴”。法語(yǔ)某些十分活躍的詞綴，如-age，-able，-ess，-ment，-a/ice等，與某些英語(yǔ)單詞結(jié)合，構(gòu)成新詞。例如：shortage（短缺），shepherdess（女牧羊人），bearable（可忍受的）還有一些借詞，其源于法語(yǔ)的字母組合，也仍然保留著法語(yǔ)的拼寫(xiě)方式。如eau：plateau（高原）等；ette：cigarette（煙卷）；oir或oire：memoir（回憶）；eur-：amateur（業(yè)余愛(ài)好者）；gue：fatigue（疲勞），vague（模糊的）。

如果教師能夠清楚地講明某些單詞的來(lái)源，一方面可以提高學(xué)生記憶單詞的興趣，另一方面也更容易區(qū)分一些學(xué)生總是混淆的單詞了。例如find和found，學(xué)生總是覺(jué)得found是find的過(guò)去式和過(guò)去分詞，一直無(wú)法記住found的意思是建立?；仡櫾~源就會(huì)發(fā)現(xiàn)，found來(lái)自拉丁語(yǔ)fundus，意為“base，bottom”。因此found+er建立者，found+ation n.基礎(chǔ)，基金會(huì)，pro+found adj.深?yuàn)W的；fund基金；fundamental基礎(chǔ)的。通過(guò)這樣的講解，學(xué)生不僅很好地區(qū)分了find和found，而且還掌握了相關(guān)派生詞，增加了詞匯量。

此外，在英語(yǔ)單詞中形式看似沒(méi)有聯(lián)系的單詞之間，如果詞源相同，意義其實(shí)是有關(guān)聯(lián)的。

例如mid/med=middle意為“中間，治療”。當(dāng)時(shí)古希臘醫(yī)學(xué)之父Hippocrates認(rèn)為人得病的原因是身體內(nèi)體液不調(diào)和。因此醫(yī)生就是個(gè)調(diào)配師，使病人身體恢復(fù)到中性狀態(tài)。因此mid/med既可以指中間，也跟醫(yī)學(xué)有關(guān)。如medium媒介；medieval中古的；Mediterranean地中海；immediate馬上的（im=not沒(méi)有間隔的）；medical醫(yī)學(xué)的；medicine醫(yī)藥；re+medy治療，補(bǔ)救，糾正。

四、 詞源如何應(yīng)用到詞匯記憶中去

英語(yǔ)教師可以通過(guò)詞源講解幫助學(xué)生一次性掌握更多的詞匯量。另外，教師可以通過(guò)一些競(jìng)賽活動(dòng)，增加活動(dòng)的趣味性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，檢驗(yàn)學(xué)生掌握生詞的情況，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（一） 詞源故事比賽。教師可以組織學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行比賽，讓學(xué)生平時(shí)有意識(shí)地記住老師所講過(guò)的詞源故事，或者自己查找一些詞源故事。大家競(jìng)爭(zhēng)故事王，看誰(shuí)講的詞源故事又多又好。

（二） 猜詞比賽。教師設(shè)計(jì)一些跟詞源相關(guān)的派生詞，讓學(xué)生來(lái)猜詞義。如果學(xué)生能掌握單詞的來(lái)源和詞根義，就很容易猜出派生意義，這有助于增加詞匯量，以及完成高考閱讀中上下文猜詞義的題目。

（三） 組織詞源研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生組成小組去自主探究單詞的演化，詞源歷史，和單詞創(chuàng)造過(guò)程的規(guī)律，這樣學(xué)生在探究過(guò)程中提升了能力，收獲了知識(shí)，增加了詞匯量，一舉多得。

（四） 造詞比賽。教師給出一些詞根，前綴，后綴，讓學(xué)生憑借自己對(duì)英語(yǔ)造詞的理解，嘗試造出一些正確的單詞。當(dāng)然，學(xué)生不是語(yǔ)言學(xué)家，必然會(huì)有造錯(cuò)的地方，但是通過(guò)造詞比賽，學(xué)生體會(huì)到了英語(yǔ)造詞的樂(lè)趣，也在不斷試錯(cuò)的過(guò)程中，感受到英語(yǔ)造詞的規(guī)律，還提高了單詞記憶。

五、 總結(jié)

英語(yǔ)的詞根從某種程度上來(lái)說(shuō)類(lèi)似于漢語(yǔ)的偏旁，如果我們能明白偏旁的意思，就很容易猜到單詞的意思。同理，如果我們知道詞根的內(nèi)涵，在猜測(cè)詞義上就更進(jìn)一步了。用詞源學(xué)教學(xué)生記憶單詞，對(duì)教師的綜合素養(yǎng)要求較高。這就要求英語(yǔ)教師們一方面要博聞廣識(shí)，博覽群書(shū)；另一方面，充分研究并利用語(yǔ)言學(xué)理論，理論聯(lián)系實(shí)際，在課堂中滲透跨文化教學(xué)，這將幫助我們自己和學(xué)生共同進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：莊林娜，福建省泉州市，晉江市第二中學(xué)。