摘 要：隨著小學數(shù)學課程的不斷改革，人們開始關注到小學數(shù)學教學的高效率性，尤其是中高年級的小學數(shù)學教學，更是人們關注的焦點問題。中高年級的數(shù)學教學在整個九年義務數(shù)學教育中起著基礎性作用，它決定了其教學質量，以及未來的教學發(fā)展方向。本文將以對當代小學中高年級的數(shù)學教育現(xiàn)狀的分析為出發(fā)點，分析研究如何在小學中高年級數(shù)學教育中實現(xiàn)高效率教學的應對方法。

關鍵詞：中高年級；高效率；課程改革

當今的小學教育體系中，存在著數(shù)學課堂教學效率低的現(xiàn)象，有些甚至還是無效課堂。這種現(xiàn)象不僅使得學生喪失對學習數(shù)學知識的積極性，不利于他們對課本知識的吸收與利用，同時也嚴重地影響了課程進度的有效推進，從而不利于宏觀上的“新課程”改革。此時，提高中高年級數(shù)學教學效率顯得尤為重要。如何提高教學效率，成為學術界、教育界討論的熱點。

一、 中高年級數(shù)學教學的現(xiàn)狀

（一） 教學枯燥無味

大多數(shù)數(shù)學教師給學生的印象是嚴肅而不可親近的。再加上其教學有時過于枯燥：只講理論，不運用實踐；教師只注重教學任務的進度，忽視學生的心理活動；有些教師對待學生缺少耐心和愛護，當學生在學習中遇到問題時，不能耐心給予幫助，這些都將直接導致中高年級的小學生對數(shù)學教師失去好感，從而對數(shù)學學習也失去興趣。

（二） 忽視學生主體地位

由于教師的教育理念還沒有徹底轉變過來，主要還受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，教師在課堂上占據(jù)主體地位，使小學生處于被動狀態(tài)。有些教師認為中高年級的小學生自學能力弱，解題能力不足，便在教學中直接講出解題的步驟以及解題思路，沒有為學生留出足夠的時間以及空間去充分發(fā)揮他們的思維，自己實踐解題。甚至有些學生嘗試在教學課堂上提出自己的見解時，有些教師一般也不會給予肯定和表揚。這種行為，都直接間接影響了學生的學習積極性，以及喪失動手動腦的能力，助長了他們的依賴情緒。

二、 提高小學中高年級數(shù)學效率的意義

小學數(shù)學是數(shù)學體系的基礎，基礎的數(shù)學知識是人們日常生活和進一步學習數(shù)學不可缺少的，而且也是培養(yǎng)學生基本技能的基礎，提升學生的創(chuàng)新能力和數(shù)學品質的形成，促進學生全面發(fā)展和綜合能力的提高，都離不開數(shù)學教育的開展。教學不僅是對人類已有知識的繼承，也是人類知識體系的再積累、再創(chuàng)造的過程；不僅是知識技能的傳遞過程，也是學生的人生觀、世界觀、心理素質形成與發(fā)展的過程。在小學階段，知識的吸收主要靠課堂上的傳遞，因此提高課堂上的教學有效性就顯得尤為重要。

三、 提高小學中高年級數(shù)學教學效率的有效對策

（一） 培養(yǎng)學生學習習慣

良好的學習習慣是促進學生取得滿意成績的重要因素。想要培養(yǎng)良好的習慣，主要包括以下幾點內容：在教學實踐中，要注意培養(yǎng)學生課前預習，課后復習的學習習慣；做到通過獨立思考，克服困難，解決問題；做題時注意認真仔細、書面整潔，計算完畢后自覺檢查等。例如，在學生計算相關的運算題時，要求必須先認真審題，通讀全題，從整體上把握運算順序，再思考使用何種計算方法；在計算時，注意數(shù)據(jù)、運算符號是否看錯抄錯，計算是否正確，使其逐漸形成認真審題的學習習慣。

（二） 注重學生主體地位

學生是學習的主體，教師通過深入地了解學生的內在特點、興趣愛好，并分析學生現(xiàn)有的知識水平和理解水平，做出適合學生的教學設計和教學方案，組織和引導學生進行學習活動，使學生真正融入數(shù)學的學習當中去。而不是教師一人獨自唱獨角戲，學生在數(shù)學課堂上事不關己，毫無學習積極性可言。

（三） 提高學生的解題能力

1. 運用創(chuàng)造性思維

例如，李華期末考試數(shù)學、外語、體育的平均成績是82分，待語文成績公布后，他的平均成績提高了2分。試問李華的語文成績是多少分？按照常規(guī)解法，已知李華期末共考了四門功課，求語文成績，可以用四門功課的總分減去其中三門功課的總分。但我們可以轉換一下角度，從另一方面來解題：假設張明語文也考了82分，這樣四門功課的平均分還是82分。但實際上四門功課的平均分比其中三門功課的平均分高出的成績正好分給每一科，使每一科各增加了2分。這樣，就可以算出李華的語文成績82+2×4=90（分）。

2. 運用傳統(tǒng)的解題模式

應用題的傳統(tǒng)計算方法主要有假設法、圖形法、分析法和綜合法，具體問題具體分析，教師可以運用思維導圖的方式，幫助學生理清做題的思路，找出解題的策略和方法，并進行模仿訓練，提高學生的抽象思維能力、解題分析能力，提高解題的有效性。

3. 變抽象為具體

有些數(shù)學應用題如果從字面上理解是十分抽象的，這就可以變抽象為具體，使得題意更能為學生所理解。例如：在一個牧場，一只羊可吃兩個月，兩只羊剛好吃半個月，請問三只羊可以吃幾日。這時教師就可以引導學生分析題目結構一只羊恰好吃兩個月，指的是一只羊用60天吃完所有的牧草，包括原有的和60天新長的兩部分牧草；兩只羊剛好吃半個月，也是指兩只羊用15天吃完原有的和15天新長的牧草。但是，題中并沒有告訴這些草有多少千克或多少噸，不便計算。因此，可以假設一只羊一天吃的草量為“1份”，一只羊60天就吃了60份，兩只羊15天就吃了20份。從而可求出三只羊可以吃的天數(shù)。

（四） 組織小組合作

例如，教學四邊形相關課程時，先提出問題來啟發(fā)大家思考：什么是四邊形，生活中有哪些物品是四邊形，這時可以展開小組合作，讓學生以小組為單位展開討論，在第一次小組討論的基礎上再提出一個問題：這些四邊形是否屬于同一類——小組討論交流——匯總分析，最后得出結論。

四、 結束語

高效率的數(shù)學教學可以培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣愛好，構建并活躍他們的數(shù)學思維，提高他們應用數(shù)學知識和數(shù)學方法的能力，真正使他們做到學有所用。通過課堂上、課堂后的雙重構建，以及提高教師的自身素養(yǎng)，從而提高教學效率，推進課程進度。通過這些方面的完善，提高中高年級數(shù)學的教學效率，推進進程，從而實現(xiàn)“新課程”改革的宏觀目標。

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作者簡介：陳偉明，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣深土中心學校。