摘 要：為更好地發(fā)揮學(xué)業(yè)評價在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)中的重要作用，實踐證明，進一步完善小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價管理方案和操作辦法非常必要。為提高實效性，本課題立足于課堂教學(xué)實踐認為：要側(cè)重于對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價；評價內(nèi)容要全面化；評價的手段和形式要多樣化；應(yīng)做到質(zhì)評與量評相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)評價；小學(xué)數(shù)學(xué)；管理方案；操作辦法

學(xué)業(yè)評價是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對受教育者的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果所做出的一種價值斷定，其具有導(dǎo)向、激勵等功能?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)進行評價時，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性與工具性學(xué)科，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價不僅是為了了解小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況、知識掌握狀況、思維啟發(fā)情況，以及情感價值觀等方面為學(xué)校提供有價值的參考數(shù)據(jù)，進而有利于教育工作者調(diào)整教學(xué)思路，從而為學(xué)生下階段的學(xué)習(xí)付諸實踐，實現(xiàn)減負增效，同時也能為今后的數(shù)學(xué)教學(xué)積累成功經(jīng)驗，為同行提供有益的借鑒。由此可見，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價要做到全面、科學(xué)，可操作性強。近年來，筆者所在學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組經(jīng)過探索、實踐與反思，所積累的評價管理方案和操作辦法如下，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價工作提供參考。

一、 要側(cè)重于對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價

走訪發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校對學(xué)生的評價，多側(cè)重于期末的那次考試分數(shù)，并將其填入“通知書”，作為學(xué)生家長了解孩子學(xué)業(yè)的一紙重要參數(shù)。

眾所周知，期末測試卷考查了學(xué)生對本期基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，為數(shù)學(xué)教師本期教學(xué)工作的總結(jié)與反思提供了數(shù)據(jù)來源，但期末測試是典型的結(jié)果性評價，且一次考試分數(shù)若代表一期的成績與表現(xiàn)，顯然不夠科學(xué)與合理，因為結(jié)果性評價形式有很多種。為此，對小學(xué)生的評價更應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程的評價，此類評價當(dāng)然也可重點關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但應(yīng)與小學(xué)生的情感，學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂參與度、自信心，團結(jié)協(xié)作意識，探索精神等相結(jié)合，對小學(xué)生的學(xué)評價更加科學(xué)、合理，且便于操作。

二、 評價內(nèi)容要全面化

對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評價，從有利于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的視角出發(fā)，改變以往的教學(xué)評價輕過程，重結(jié)果；輕綜合能力，重知識體系的片面性。

改革后的評價方案既要考查小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注小學(xué)生情感與價值觀方面的形成和發(fā)展；既要通過測試來考察小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的各個核心要素，力爭做到評價內(nèi)容的全面化，以此促進小學(xué)生長大后的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價維度包括：知識技能、思維能力、探究方法、數(shù)理表達、作業(yè)展示、課外能力拓展等。這些維度中內(nèi)容，有的可以劃歸認知領(lǐng)域，有的則屬于非認知領(lǐng)域。在評價時，專家建議既要突出基礎(chǔ)目標(biāo)的達成度，又要突出有效思維時間的長度，還要突出情感內(nèi)化的深度。例如學(xué)習(xí)小學(xué)四年級數(shù)學(xué)“怎樣租船省錢”例題之后，布置了學(xué)業(yè)評價內(nèi)容：設(shè)計習(xí)題“黃河一日游”組織活動方案，引導(dǎo)小學(xué)生運用所學(xué)知識進行初步的，潛意識的“數(shù)學(xué)建?！?，從活動方案中找已知條件，例如“出游總?cè)藬?shù)、客車與小汽車的車輛荷載人數(shù)及價格、然后進行自主探究與小組合作性探究，圍繞如何節(jié)省開支、如何確保方案的可行性和活動的安全性”等方面進行設(shè)計，反饋后，數(shù)學(xué)教師依據(jù)小學(xué)生的合作與探究情況，做出全面性的評價：例如“最佳合作小組獎”“最佳創(chuàng)意獎”“最合理方案、最省錢方案獎”“最安全方案獎”等。每個學(xué)生通過思考與合作，最終都得到了教師的表揚，收獲了喜悅，同時也向他們滲透了一種“合理消費，經(jīng)濟、安全出行”的社會生活意識。

三、 評價的手段和形式要多樣化

為進一步提高評價管理方案和操作辦法的實效性，評價的手段和形式必須要多樣化，無論是結(jié)果性評價或是過程性評價，都要多樣化，因為每個學(xué)生都喜歡新鮮的感觀刺激，再好的方法與手段用多了，都可能導(dǎo)致他們注意力分散，學(xué)習(xí)興趣下降。常用的評價手段和方法很多：常用的有師評、試卷考評、組長評價、自評與同學(xué)互評等。其中，要營造學(xué)生自評和互評的良好氛圍，人民教育出版社的學(xué)者張華（2011年）的研究認為：“傳統(tǒng)的評價一般是他評的方式，不利于評價促進小學(xué)生發(fā)展功能的體現(xiàn)，其建議通過學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我評價，有利于幫助學(xué)生逐步反思自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和不足，然后學(xué)會找差距，再有效調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而達到促進學(xué)生自我反思的目的?！毙W(xué)生通過主動自評，在學(xué)習(xí)與理解中的歷程，可以檢查自己的數(shù)學(xué)知識獲得與不足，期間，小學(xué)教師要積極引導(dǎo)，使小學(xué)生在相互評價過程中學(xué)會悅納自己、學(xué)習(xí)他人優(yōu)點與長處、形成健康向上的學(xué)習(xí)觀。

四、 應(yīng)做到質(zhì)評與量評相結(jié)合

新課程精神強調(diào)要以學(xué)生的發(fā)展為中心。眾人皆知，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法主要是引導(dǎo)學(xué)生，啟迪思維，以模仿、比較、思考為主，新概念、新方法需要小學(xué)生進一步去探索與總結(jié)，但由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與個性特征不同，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)評價要因勢利導(dǎo)，照顧好他們之間的個體差異性，針對不同基礎(chǔ)的小學(xué)生最好能采用分層施教與分層評價的模式，做到質(zhì)的評價與量的評價相結(jié)合，這樣才能兼顧每一位小學(xué)生，落實他們的主體地位。在實施過程中之中，要注重評價者與具體評價情境的交互作用。要從全面發(fā)展的視角來看小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)中的表現(xiàn)性評價，既要關(guān)注量的積累，又要關(guān)注質(zhì)的變化。應(yīng)強調(diào)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的感受、體驗、探索，強調(diào)師生互動中的作用，把教學(xué)評價貫穿于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的全過程之中，目的在于更好地促進小學(xué)生未來的全面發(fā)展，以小學(xué)生個性發(fā)展為導(dǎo)向，在教育教學(xué)中充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，尊重小學(xué)生之間的個體差異性，促進每個小學(xué)生在原有水平基礎(chǔ)上獲得不同程度的提高。為此，評價的內(nèi)容要多元化，即注重對小學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的全方位考察；同時，評價內(nèi)容不僅要多元化，評價的過程更要做到質(zhì)價與量評相結(jié)合，這樣才能給小學(xué)生留下發(fā)展的空間，同時也能有效落實教學(xué)面向全體學(xué)生的新課改精神。

參考文獻：

[1]伍軍.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)性評價的實施與反思[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2008（9）.

[2]周素芬.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價探索[J].中國校外教育，2017（3）.

[3]黃曉夢.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的研究[D].上海：上海師范大學(xué)（教育學(xué)院），2014（5）.

作者簡介：陳玲，河南省信陽市，信陽市第十三小學(xué)。