金希計

[摘 要] 汽車發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)檢測與維修課程是針對汽車機(jī)電維修崗位職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)的一門專業(yè)核心課程。實施闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師先采用視頻的形式講解知識點和操作要點，讓學(xué)生在各種教學(xué)終端上自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)之后根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同設(shè)置相關(guān)的闖關(guān)任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣。

[關(guān)鍵詞] 發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng);翻轉(zhuǎn)課堂;闖關(guān)式;檢測與維修

一、課堂教學(xué)模式

電控系統(tǒng)檢測與維修是汽車發(fā)動機(jī)課程中的一門專業(yè)核心課程。這門課程主要是讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)發(fā)動機(jī)部分原理知識，主要包括電控系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)原理以及電控系統(tǒng)的檢修。通過這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能獨立診斷一般性的發(fā)動機(jī)故障，保持汽車正常行駛的基本功能，滿足客戶需求。目前發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)檢測與維修課程教材種類繁多，教學(xué)方式方法落后，教學(xué)及考核評價形式單一。

二、汽修專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

目前，汽車維修行業(yè)中的招工難的問題相當(dāng)突出，在行業(yè)人力資源部門人員交流中發(fā)現(xiàn)，他們都是期望招聘有一定工作經(jīng)驗的員工，而不太愿意接收職業(yè)院校剛畢業(yè)的大學(xué)生。原因是剛畢業(yè)的大學(xué)生普遍缺乏實際動手操作的能力。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生的綜合職業(yè)能力和維修企業(yè)要求的直接生產(chǎn)的能力還是存在著很大差距。

三、闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）隨時隨地學(xué)習(xí)，注重個性化需求

發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)檢測與維修課程把知識融入實際操作中。實施闖關(guān)式課堂教學(xué)模式時，教師在課堂中知識點講解和要點操作演示都采用視頻播放的形式進(jìn)行。讓學(xué)生可以在教學(xué)終端上觀看微課，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來便捷性。然后設(shè)置相關(guān)聯(lián)的闖關(guān)任務(wù)來滿足不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)。滿足學(xué)生的個體差異、引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識的創(chuàng)新設(shè)計，激發(fā)學(xué)生興趣，觸動學(xué)生踴躍探索新知。

（二）互動學(xué)習(xí)，提高效率

發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)檢測與維修課程的內(nèi)容都是逐步遞進(jìn)，知識和技能有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。沒有掌握好每項知識、技能和要點，就不能達(dá)到理想的效果，所以在學(xué)習(xí)中需要能及時解決問題的好幫手。闖關(guān)教學(xué)模式下，教師從知識傳播者的角色轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者，這種教學(xué)模式除了師生之間的互動交流外，還包括生生之間的交流互動。學(xué)生之間的互動、交流分享、糾正以及索取的過程，是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的最佳方式，大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時，這種教學(xué)方式設(shè)置的關(guān)卡考核了知識、技能的要點，使每位學(xué)生都能獲得提升。

四、闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂策略建設(shè)

闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂是在傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是一種新的教學(xué)模式，以智能教學(xué)平臺為基礎(chǔ)來開展一系列的教學(xué)活動。

學(xué)生在學(xué)習(xí)闖關(guān)過程中，由于自身的知識水平不夠，不能及時解決所面臨的困難和問題。因此，應(yīng)當(dāng)在闖關(guān)教學(xué)過程中設(shè)置有效的信息幫助策略。

（一）設(shè)計進(jìn)階關(guān)卡策略

改變現(xiàn)有的直接講授式教學(xué)方式，可多采用框架式教學(xué)模式。在闖關(guān)關(guān)卡的設(shè)計時，可以根據(jù)知識體系的不同及難易程度不同而分級設(shè)計關(guān)卡。將知識點分成幾個小塊設(shè)計成過關(guān)子任務(wù)，能力體現(xiàn)要求分級遞進(jìn)。通關(guān)后學(xué)生可得相應(yīng)積分。在通關(guān)過程中，學(xué)生能根據(jù)自身知識儲備選擇相應(yīng)的任務(wù)情境，主動探索知識要點、解決關(guān)鍵問題。

（二）自主學(xué)習(xí)策略

通關(guān)教學(xué)活動設(shè)計中，真正能做到根據(jù)實際情況以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)主體，采用學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。闖關(guān)教學(xué)模式關(guān)鍵在建設(shè)知識鏈環(huán)節(jié)，而課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)和闖關(guān)交流可以提高高校課堂教學(xué)中存在的教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，讓課堂教學(xué)活動效果更好。

（三）過程獎勵與制約策略

闖關(guān)式教學(xué)模式建立可采用過關(guān)獎勵的方式來設(shè)置關(guān)卡。這種獲勝感能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生攻關(guān)成功后可得到一定的積分獎勵，成績優(yōu)秀者可以得到更多獎勵。

（四）反饋回應(yīng)策略

在闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)效果的評價能直接反應(yīng)出來。那就是師生之間的有效交流。教師在學(xué)生闖關(guān)時需要全方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，在教學(xué)過程中及時抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種問題，并及時給予正確的回應(yīng)。教師可以以此來調(diào)整教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生的問題寫入相關(guān)關(guān)卡中。教師在課堂中準(zhǔn)確及時地反饋，有利于學(xué)生及時調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的理想狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾麗婷，王敏，郭穩(wěn)濤，等.闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實施[J].中國教育信息化，2015（12）：24-27.

[2]蔣斌.翻轉(zhuǎn)課堂模式在發(fā)動機(jī)拆裝實訓(xùn)課中的實踐與探索[J].職業(yè)，2016（17）：107-108.

[作者單位]

臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

（編輯：趙文靜）