董小換

[摘 要] 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是中職院校教學(xué)的兩大重要部分。作為職業(yè)教育，中職院校的機(jī)電專業(yè)不僅要重視理論知識(shí)的傳授，也要將實(shí)踐教學(xué)放在重要的位置上。基于對(duì)中職院校機(jī)電專業(yè)的分析，從一體化教學(xué)體系、專業(yè)實(shí)踐基地與實(shí)踐教學(xué)課程開發(fā)方法三個(gè)方面著手，促進(jìn)中職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)。

[關(guān)鍵詞] 中職院校;機(jī)電專業(yè);實(shí)踐教學(xué)

我們知道，中職學(xué)校與普通高中是完全不同的，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。在職業(yè)院校，學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握是評(píng)估的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生走上社會(huì)安身立命的重要支柱，尤其是對(duì)機(jī)電專業(yè)的學(xué)生來說更是如此。因此，應(yīng)該通過多種方式促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

一、構(gòu)建多元化教學(xué)體系

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的具體要求已經(jīng)發(fā)生了變化。以往，我們更注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手技能的培養(yǎng)，而現(xiàn)在我們開始逐漸認(rèn)識(shí)到智慧技能更為重要，這就意味著學(xué)校的教學(xué)體系也應(yīng)該作出相應(yīng)的改變。很多學(xué)校會(huì)把理論傳授與技能訓(xùn)練分成兩部分，并以此為指導(dǎo)安排具體的教學(xué)過程。其中，理論傳授主要要求學(xué)生理解和記憶，而技能訓(xùn)練則突出訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力，而且不同的模塊往往由不同的教師來負(fù)責(zé)。這就導(dǎo)致不同模塊的教師強(qiáng)調(diào)自己模塊的重要性，且兩個(gè)模塊之間沒有溝通與交流，并沒有做到有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生雖然學(xué)到了理論知識(shí)，但并不知道該如何應(yīng)用于實(shí)踐中;學(xué)生雖然進(jìn)行了實(shí)踐訓(xùn)練，但并沒有領(lǐng)會(huì)該實(shí)踐體現(xiàn)的理論知識(shí)。這樣的教學(xué)體系是不科學(xué)的，并不利于學(xué)生總體素質(zhì)的提升。所以，我們應(yīng)該去探索更為科學(xué)的教學(xué)體系，將理論傳授與實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)模塊有機(jī)統(tǒng)一起來。其實(shí)，世界上很多國(guó)家已經(jīng)做出了嘗試，比如德國(guó)實(shí)施的“雙元制”，還有英國(guó)的“三明治課堂”，這些都是比較成功的經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒。從國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來看， 把技能、技術(shù)與理論知識(shí)相互交叉，把理論傳授與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)融合，并將兩個(gè)模塊的教學(xué)體系融合交叉是成功的做法，因此我國(guó)也應(yīng)該在這方面加以努力，力求打破兩個(gè)模塊割裂的狀態(tài)，使“你中有我，我中有你”，做到理論傳授教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系的融合，構(gòu)建一個(gè)多元化的教學(xué)體系。

二、“校內(nèi)校外、整合互動(dòng)”，開展機(jī)電專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)

機(jī)電專業(yè)很特殊，實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生必須要在實(shí)踐訓(xùn)練中鞏固自己所學(xué)，所以良好的實(shí)踐教學(xué)基地是學(xué)生鍛煉的平臺(tái)，也是實(shí)踐教學(xué)體系中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。雖然很多學(xué)校已經(jīng)注意到了實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是大部分學(xué)校所采取的方法都是在學(xué)校內(nèi)建立實(shí)踐教學(xué)基地，如在學(xué)校里建立一個(gè)模擬廠房等。這是一個(gè)好方法，我們不能否定它的優(yōu)點(diǎn)，也不能否定它在提升學(xué)生實(shí)踐能力方面的作用。但是，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到校內(nèi)所建立的模擬實(shí)踐基地與校外真正的實(shí)踐基地還是有區(qū)別的，另外單靠校內(nèi)的實(shí)踐基地是根本不夠的，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練這一模塊的需求。因此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，不應(yīng)只重視校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)，也應(yīng)該把眼光投放到校外實(shí)踐基地的尋找與建設(shè)上。社會(huì)上有很多合適的實(shí)踐基地，機(jī)電專業(yè)的實(shí)踐基地更是數(shù)不勝數(shù)，我們應(yīng)該去探索校外的資源，整合校內(nèi)和校外兩種資源，使資源互動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

三、校企合作，探索實(shí)踐教學(xué)課程開發(fā)的方法

大部分學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)都是學(xué)校自己安排的，尤其是課程開發(fā)、教學(xué)體系的構(gòu)建等。雖然學(xué)校在這方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是機(jī)電專業(yè)畢竟是實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，如果單純讓學(xué)校來決定這些事情，會(huì)出現(xiàn)很多問題。例如，由于制作主體的單一性，會(huì)因?yàn)樾畔⒌挠邢扌远鴮?dǎo)致教學(xué)體系和課程開發(fā)存在局限性?；蛘咭坏W(xué)校在課程開發(fā)和教學(xué)體系構(gòu)建上出現(xiàn)錯(cuò)誤，也難被指出錯(cuò)誤。社會(huì)上有豐富的資源，很多企業(yè)也有資質(zhì)，他們?cè)谡n程開發(fā)上也有發(fā)言權(quán)，應(yīng)該讓他們參與到實(shí)踐教學(xué)課程開發(fā)上來。在機(jī)電專業(yè)建設(shè)方面很有建樹的國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，校企合作是必不可少的。企業(yè)能提供教學(xué)所需的實(shí)踐基地，也能提供課程開發(fā)的思路。當(dāng)然，我們也應(yīng)注意幾個(gè)問題，一方面并不是所有的企業(yè)在課程開發(fā)方面都有發(fā)言權(quán)，學(xué)校應(yīng)有所甄選。學(xué)?？梢越M織專業(yè)教師進(jìn)行調(diào)研和分析，看哪些企業(yè)符合條件，確定之后再去洽談，看這些有資質(zhì)的企業(yè)是否愿意參與到學(xué)校課程開發(fā)與教學(xué)體系建設(shè)上來。另一方面，企業(yè)可以發(fā)揮作用，但學(xué)校在課程開發(fā)上仍然要占據(jù)主導(dǎo)地位，不能本末倒置。

中職院校實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須要多方面加以配合才能完成。所以，我們不僅要充分開發(fā)學(xué)校自己的資源，還要?jiǎng)佑蒙鐣?huì)上的資源，形成校內(nèi)、校外聯(lián)動(dòng)的合作態(tài)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉.實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，26（9）：123-127.

[2]田中俊.多元化實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007（10）：103-105.

[作者單位]江蘇省贛榆中等專業(yè)學(xué)校

（編輯：劉莉琴）