摘 要：網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，使得教育教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系更為緊密。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中也逐漸引入微課，有效地實現(xiàn)了課堂教學(xué)向課外的延伸，不僅提高了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率，還豐富了課下活動，提高了教學(xué)效率。因此，教師探討了利用微課優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；教學(xué)策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0149-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.127

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)方式更為多元化，微課作為一種新的教學(xué)手段開始出現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，并取得了一定的教學(xué)成效。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，微課的形式更為靈活，內(nèi)容更為有趣，知識的針對性也更強(qiáng)。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)合理地應(yīng)用微課，可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率。

一、微課概述

微課是新課改背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，其以短小精悍之視頻為主要表現(xiàn)形式，針對某一科目的某個知識點進(jìn)行內(nèi)容的集中講授，是一種靈活生動的教學(xué)方式。微課具有主題突出、針對性強(qiáng)、時間短、形象生動等鮮明的特點。一般而言，一節(jié)微課即一段微視頻，時間控制在5-10分鐘，且容量較小，方便學(xué)生借助移動設(shè)備觀看學(xué)習(xí)，還可以隨時暫停和重播。作為一種新生事物，微課與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論關(guān)聯(lián)度極高。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在自身經(jīng)驗基礎(chǔ)上的建構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性；而微課是以視頻的形式為學(xué)生構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生可以自由選擇微課內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)的時間和方式由自己來決定，這也在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，凸顯了其學(xué)習(xí)主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，不僅可以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中查漏補缺，還可以在知識點的針對性講解中拓展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

二、利用微課優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，實現(xiàn)高效導(dǎo)入

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)可以對所學(xué)知識有一個初步認(rèn)識，在課堂教學(xué)中便能及時把握教學(xué)的重難點，提高學(xué)習(xí)效率。但一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)都是以學(xué)生閱讀課本為主，而課本內(nèi)容多為文字及公式，對學(xué)生缺乏吸引力，且學(xué)生自主學(xué)習(xí)毫無目的，致使預(yù)習(xí)效果不佳。而將微課引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用其優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生快速把握知識要點，為接下來的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。以“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)為例，教師可以針對學(xué)生在預(yù)習(xí)中容易遇到的問題，如對“分母不變分子相加減”理解困難這一問題制作針對性的微視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行教材內(nèi)容的同步預(yù)習(xí)，如此將會減少學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的阻礙，提高預(yù)習(xí)效果。總之，利用微課來解決學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的疑難點，可以幫助學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，為新課的高效導(dǎo)入打好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)自主探究

影音圖文一體化是微課的一大優(yōu)勢，也契合了小學(xué)生的思維特點和身心發(fā)展規(guī)律。因為微課形象生動、形式新穎，能夠營造良好的課堂氛圍，很多教師在課堂教學(xué)中都會利用微課來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并引入生活元素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上拓展其思維，培養(yǎng)其自主探究能力。以“四邊形的認(rèn)識”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，該部分的教學(xué)重點為讓學(xué)生直觀感知四邊形，并結(jié)合其規(guī)律與特點精準(zhǔn)辨認(rèn)四邊形。針對這一知識點的教學(xué)，教師可以利用微課生動地呈現(xiàn)學(xué)生生活中常見的各種圖形，對學(xué)生形成直接的視覺沖擊，吸引其注意力，然后再針對視頻內(nèi)容進(jìn)行提問：“在我們的生活中存在著各種圖形，這給我們的生活帶來了便利。那么，你能指出視頻中所呈現(xiàn)的圖形哪些屬于四邊形嗎？你是通過什么來判斷的？”通過引入生活情境，學(xué)生展開了熱烈的討論，不僅對視頻中的圖形進(jìn)行了歸類，還總結(jié)了四邊形的特點：有四個角，有四條邊……如此教學(xué)有效地促進(jìn)了學(xué)生的思考與探究，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，還提高了其自主解決問題的能力。

（三）豐富課下活動，有效拓展延伸

課堂教學(xué)若不與課下活動有效結(jié)合，實現(xiàn)由課堂向課外的延伸，那么教學(xué)的成效將大打折扣。畢竟，知識需溫故而知新，且需活學(xué)活用才能記得牢。而課堂時間有限，教師不可能面面俱到地進(jìn)行知識講解，且不是每一個知識點都能詳細(xì)講解，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)難以照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為幫助學(xué)生內(nèi)化知識，加強(qiáng)知識記憶與掌握，有必要利用微課組織豐富的課下活動，實現(xiàn)課堂教學(xué)的課外拓展延伸。如在講授完“比例尺”的知識后，教師可以錄制利用直尺測量圖上距離的視頻，讓學(xué)生課后觀看，并要求其按照視頻講述的方法計算上海到長沙的實際距離，在課后實踐中加強(qiáng)對知識的理解。不難看出，在這一過程中，微課發(fā)揮了重要作用，實現(xiàn)了知識教學(xué)的課外延伸。

總之，微課形式新穎、靈活生動，深受師生喜愛，并得以廣泛應(yīng)用。作為一種新的教學(xué)方式，微課是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效補充，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用契合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，也豐富了數(shù)學(xué)課程的表現(xiàn)形式，為教學(xué)注入了新的活力。教師應(yīng)加強(qiáng)對微課應(yīng)用的研究與探討，總結(jié)經(jīng)驗，推陳出新，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：郭小平（1976.11— ），男，漢族，一級教師，研究方向：信息技術(shù)與課程整合。