胡增光

摘要：地理地形是一個復雜性的結(jié)構(gòu)，通過文字的闡述難以展示地理的情境，必然要在圖形的介紹下，將地理的環(huán)境風貌更為直觀具體的演示出來，學生的理解也較為通俗易懂，初中時期學生雖然接觸地理的時間不長，但讀圖能力是學生必備的基礎地理認知能力，教師應網(wǎng)絡有關地理知識的相應圖集，讓學生嘗試去觀察地圖，分析地圖形成獨立的認知，在地理的學習上借助圖形形成系統(tǒng)化的記憶，使得學生在讀圖中產(chǎn)生興趣，形成對地理更加深層次的理解。

關鍵詞：初中地理;教學;學生;讀圖能力;培養(yǎng)

引言：

讀圖就是要在圖畫中提煉出關鍵的信息，將有關的圖形進行對比分析，形成一個籠統(tǒng)的概念，在面對新鮮的圖示后，學生能夠獨立的展開思維遷移，對初中地理的問題形成一個初步的印象，地圖中包含的知識點較為復雜，需要學生在圖文結(jié)合的形式下，結(jié)合地圖展開地理的相應問題探索，在看懂地圖并且能夠結(jié)合地理的元素自主的繪制地圖的情況下，摸索地理的規(guī)律，激發(fā)學生的自主潛能。

一、地理教學中提高初中學生讀圖能力的措施

1、首先讓學生掌握地圖的“入門”知識

地圖中包羅萬象，其位置、地理的周圍景觀、特點、比例尺數(shù)據(jù)等都需要在地圖上進行直觀的標注，較為清晰具體的了解地圖構(gòu)造，當學生能夠順利的計算出相應的數(shù)據(jù)，并借助地圖第一直觀視角了解其位置后，學生也基本上形成了地圖的基礎認知，教師可在課堂上幫助學生辯讀注記，熟悉各類等高線等，使得學生在面對較為陌生的地圖時，也能夠在脫離教師的情況下，依托這些入門的信息去完成未知的探索。

2、采用設疑引導法培養(yǎng)學生的讀圖能力

地理中的地圖信息是較為復雜化的，教師可設計諸多的疑問，讓學生借助問題一一的化解問題，形成一個綜合性的認知模型，在地理的互動過程中，組織學生展開地圖的設計，學生在初步的讀圖后，可以自主的完成地圖信息的填充，在參與中感受到識圖的樂趣。再引導學生從自己的讀圖經(jīng)驗中，總結(jié)出世界氣溫分布的一般規(guī)律：a、低緯度氣溫高，高緯度氣溫低;b、同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季相反。c、在山地，氣溫隨著海撥升高而降低。根據(jù)第二條規(guī)律進行設疑：“炎熱的夏季人們?yōu)槭裁聪矚g到海河游泳”？讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來思考。通過這一教學過程，教師有導，有放;學生有思，有悟，這樣既讓學生學會了如何讀等溫線圖，而且?guī)椭鷮W生更好的理解了世界氣溫分布規(guī)律這一重點知識。

3、利用演示法培養(yǎng)學生的讀圖能力

地理中有很多知道對學生來說非常的抽象，教師光說不演示，對于大部分學生來說是難以接受的，這樣逐漸就會導致學生的為難情緒，減淡讀圖興趣。因此，在地理課的教學中，演示教學法可以在很大程度上提高學生的讀圖能力。如：在講經(jīng)緯度這一知識點時，部分學生由于空間立體感不夠強，對于如何判斷東經(jīng)，西經(jīng)，南緯，北緯仍然是一頭霧水。教師可以用經(jīng)緯網(wǎng)地圖，或可借助地球儀不斷的轉(zhuǎn)動，讓學生直觀感受經(jīng)緯網(wǎng)平鋪平面圖和立體圖的經(jīng)線和緯線變化的規(guī)律，使學生通過讀圖得出東經(jīng)的經(jīng)線的度數(shù)變大方向是向東，西經(jīng)的經(jīng)線的度數(shù)變大方向是向西，北緯的緯線度數(shù)變大方向是向北，南緯的緯度度數(shù)變大方向是向南的，從而明白判斷東，西經(jīng)、南、北緯的竅門是看度數(shù)的變大方向，因而也就提高了學生的讀圖能力。

4、借助多媒體培養(yǎng)學生的讀圖能力

多媒體課件是最經(jīng)常運用的教學手段，通過多媒體課件，可以化靜為動，對學生讀圖能力尤其是記圖能力的提高有很大的促進作用。在多媒體地理教學中，它可以幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖的重要本領。例如：在講授京杭運河時，用重新著色，閃亮突出京杭運河經(jīng)過的省份及五大水系，這樣使學生一目了然，從而形成正確的地理事物空間的分布特征。又如：“在講世界的氣候類型時，要讓學生記住13種世界主要氣候類型的分布地區(qū)，確實十分困難，這時，我就借助課件，動態(tài)展示不同氣候類型的分布，通過不同顏色的強烈對比，在學生的頭腦中形成印象，使地圖銘刻在心。

5、讓學生動手繪制地圖以培養(yǎng)學生的讀圖能力

在平常的教學過程中，要注意培養(yǎng)學生的動手繪制地圖的能力，這在很大程度上可以提高學生的讀圖能力。比如在教等溫線，降水量的相關知道點的時候，我就布置學生繪制氣溫曲線圖和降水柱狀圖。在觀察他們繪制圖表的時候，我發(fā)現(xiàn)許多同學沒有注意到縱坐標中有兩側(cè)的單位，一側(cè)是氣溫的單位，另一側(cè)是降水的單位。所以在繪制的過程中，教師要指導學生，畫氣溫曲線圖時，要參照氣溫的單位，而且必須畫曲線而不是折線。畫降水柱狀圖時，要參照降水的單位，要畫成柱狀，不能畫成曲線。畫完之后，學生對氣溫曲線圖和降水柱狀圖，有了一定的了解。這有利于學生根據(jù)氣溫曲線圖和降水柱狀圖說出氣候特征，進而判斷氣候類型。

二、““名、例、圈、畫、析”五步讀圖法的內(nèi)容

“名”―第一步：讀圖名。通過讀地圖名稱，明確地圖主題，確定要從圖上獲取的主要內(nèi)容。

“例”―第二步：讀圖例。要想讀懂地圖必須會讀地圖三要素，特別是圖例，了解地圖的語言，說出圖中各種顏色符號的含義，明確該地圖中主要地理事物如何表示。幫助學生在地圖上迅速找到目標，保證讀圖過程的準確和高效。

“圈”―第三步：圈劃提取信息。按要求找到各地理元素，并將其圈劃標記出來。使找圖活動的成果在地圖上以書面形式呈現(xiàn)。

“畫”―第四步：描繪輪廓、線條或畫簡圖。一描畫輪廓、線條形狀，并認真觀察圖形的輪廓、形狀的特征。如在講授河流時，描繪長江和黃河干流并畫簡圖，觀察黃河的干流形狀像漢字“幾”字。二畫輔助線，助力觀察比較分析;三畫簡圖，記分布。如;在學習《新疆》的“三山夾兩盆”簡圖。

“析”―第五步：析規(guī)律，探原因，明特點。綜合分析概括，得出結(jié)論。力求做到讓學生觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。

結(jié)束語

總之，掌握地圖是學好和運用地理知識的最主要也是最重要的手段。提升讀圖能力是掌握地圖的關鍵，也是學好地理這門課的重要途徑。今后教學中，應進一步摸索，讓學生學習地理變得輕松，變得樂在其中。

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