紀(jì)懷斌

摘要：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，能夠更好地適應(yīng)社會生活的需要。培養(yǎng)創(chuàng)新精神的關(guān)鍵在于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識充分激發(fā)其內(nèi)在的創(chuàng)造潛能，促使學(xué)生主動投入探索知識的活動中，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);問題意識;創(chuàng)設(shè)問題情境

高中新課改以來，課堂教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式都有了很大的變化，突出的一點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間明顯增多了。但是，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生聽得懂，也能掌握教材知識，而遇到實(shí)際問題生搬硬套，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識和方法去分析和解決。究其原因，在我們現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中，教師還是重視傳授，忽視了“學(xué)生問題意識的培養(yǎng)”。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、在教學(xué)的各個階段，均要求學(xué)生提出疑問

在課前，要求學(xué)生進(jìn)行“預(yù)習(xí)設(shè)疑”，把教材內(nèi)容設(shè)計成問題，進(jìn)行自我設(shè)疑，逐漸學(xué)會尋找教材中的知識點(diǎn)和因果關(guān)系，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成智慧性的知識，培養(yǎng)帶著問題學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課中，要求學(xué)生質(zhì)疑提問，及時把心中的疑問講出來，以便于教師解疑。而在結(jié)課階段，預(yù)留2—3分鐘給學(xué)生“自由提問”，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著新問題離開課堂。在課后，堅(jiān)持讓學(xué)生完成“問疑作業(yè)”，提出聽課的疑問，并努力借助各種資源加以解答。例如，在進(jìn)行“電解質(zhì)”的教學(xué)時，課前預(yù)習(xí)時學(xué)生提出了①除了教材中介紹的幾種物質(zhì)外還有哪些物質(zhì)屬于電解質(zhì)、非電解質(zhì)？有什么規(guī)律？②為什么有的物質(zhì)是電解質(zhì)，有的物質(zhì)是非電解質(zhì)？這是由什么決定的？③怎樣用實(shí)驗(yàn)證明鹽酸、氯化鈉溶液中有自由移動的離子？④設(shè)計怎樣的裝置能同時檢驗(yàn)幾種物質(zhì)的導(dǎo)電性？在課上，我先組織學(xué)生討論解決了問題③和④，組織學(xué)生進(jìn)行鹽酸、氯化鈉溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，教師演示了蔗糖、氯化鈉晶體、水、氫氧化鈉溶液、酒精等并聯(lián)通電的實(shí)驗(yàn)，播放了硝酸鉀晶體熔融導(dǎo)電的錄像，然后引導(dǎo)道：“如果給這類能導(dǎo)電的化合物起名字，你認(rèn)為應(yīng)該叫什么？”得出電解質(zhì)、非電解質(zhì)、電離的概念后，又提出問題：“怎樣表示電解質(zhì)的電離過程？”接著追問，通過閱讀教材并結(jié)合以上實(shí)驗(yàn)，你還能設(shè)計出哪些問題？學(xué)生又提出了“在水溶液中能導(dǎo)電的化合物都是電解質(zhì)嗎？水是不是電解質(zhì)？為什么有的化合物能電離，有的不能電離”等問題。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

思維往往是由問題情境引起的，教師要通過各種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠提出問題的課堂教學(xué)情境。例如，在進(jìn)行“氯氣的性質(zhì)”教學(xué)時，先讓學(xué)生觀看第一次世界大戰(zhàn)片段，一次德軍與英法聯(lián)軍對戰(zhàn)時，德軍向英法聯(lián)軍施放了一種黃綠色的氣體，造成許多士兵窒息而死，數(shù)千名士兵雙目失明。讓學(xué)生身臨其境，自然就會產(chǎn)生疑問：這是什么原因呢？這種黃綠色的氣體是什么？怎樣預(yù)防呢？帶著這些疑問學(xué)生迫不及待的去看書尋找問題的答案。因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)了新穎、富有啟發(fā)性的問題情境，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識，在不知不覺中激發(fā)了學(xué)生的問題意識。學(xué)生帶著問題從實(shí)驗(yàn)和教材中尋求解決問題的途徑，從而激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的濃厚興趣，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。在這自然、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力得到了提高，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

三、引發(fā)學(xué)生疑問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問的方法很多，最常用的方法是實(shí)驗(yàn)法，例如，在學(xué)習(xí)《鈉的化學(xué)性質(zhì)》時，在學(xué)生已經(jīng)掌握了鈉與非金屬單質(zhì)反應(yīng)、鈉與水反應(yīng)、鈉與酸反應(yīng)后，我提出這樣一個問題：“鈉與硫酸銅溶液能否反應(yīng)？”學(xué)生們根據(jù)前面所學(xué)知識可知鈉非?；顫姡⒖坍惪谕暤亟o予肯定回答。緊接著讓學(xué)生寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生們不屑一顧地就寫出了2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu。此時，我并不急于指出其錯誤，卻故意作出肯定評價，“將錯就錯”。然后讓學(xué)生做鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（鈉浮在液面上，熔成閃亮的小球，四處游動，發(fā)出嘶嘶的叫聲，溶液變渾濁，生成藍(lán)色絮狀沉淀）。他們書寫的化學(xué)方程式與這個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相矛盾，學(xué)生自然會問為什么？原因何在呢？此時，課堂氣氛極為活躍，學(xué)生們根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和所學(xué)的知識，經(jīng)過討論得出正確的結(jié)論。用實(shí)驗(yàn)法創(chuàng)設(shè)矛盾情景，激發(fā)了學(xué)生疑問，在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

四、營造民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生敢于提出問題

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要使學(xué)生敢問。高中學(xué)段的學(xué)生普遍存在這樣的心理：害怕提問題，害怕自己提出的問題淺顯、幼稚而招來譏諷，或者害怕自己提出的問題引起老師不悅。我們學(xué)?，F(xiàn)在大力推行的“學(xué)本課堂”真正體現(xiàn)了師生平等、生生平等。教師以參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起進(jìn)行探索、交流，而不以權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。教師在課堂上尊重所有學(xué)生的人格、思想、情感、個性以及他們各自的哪怕是極為細(xì)小的創(chuàng)造力。課堂上無論學(xué)生提的問題多么膚淺，多么幼稚，甚至離題萬里，也決不簡單予以否定，相反給予鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。通過營造民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生逐步做到了敢于思考、勤于思考，勇于提出問題、善于提出問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

參考文獻(xiàn)：

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