任洪波

摘 ?要：研究古詩詞課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出問題并提出合理的解決策略，有助于提高初中生古詩詞的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，本文在分析初中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從教學(xué)策略出發(fā)提出了了解背景、反復(fù)誦讀、創(chuàng)設(shè)情境、巧妙質(zhì)疑、拓展學(xué)習(xí)五條具體性建議。

關(guān)鍵詞：古詩詞;意義;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

古詩詞凝煉雋永，魅力無窮，幾千年來，滋養(yǎng)和澆灌著我們偉大民族的血脈。古詩詞教學(xué)真的不合時宜了嗎？作為教師，我們應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起文化傳承者的責(zé)任，從青少年開始，使這種傳播自覺化，科學(xué)化。因此，在新的歷史背景下，研究古詩詞課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出問題并提出合理的解決策略，有助于提高初中生古詩詞的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有助于中華古典文化的傳承。

一、古詩詞教學(xué)的意義：

（一）培養(yǎng)語言能力

中學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力。文學(xué)是語言的藝術(shù)，學(xué)習(xí)古詩詞，能潛移默化的提高學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力和寫作水平。古詩詞的特點之一便是精煉，好的詩歌都是經(jīng)過錘煉的藝術(shù)語言寫成的，是運(yùn)用語言的典范，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料。不同的詩人，不同的詩歌作品，語言風(fēng)格、語言藝術(shù)也各不相同?；騼?yōu)美婉麗，或雍容典雅，或樸素自然。所有這些，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在學(xué)習(xí)中，要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己去補(bǔ)充和領(lǐng)悟，這就需要發(fā)揮學(xué)生的想象力。同時，對于小學(xué)生而言，他們有豐富的想象力，可以利用古詩作為一個起點，去聯(lián)想、補(bǔ)充和創(chuàng)造，以構(gòu)設(shè)想象中的圖畫。古人云：不著一字，盡得風(fēng)流。即是這個道理。

二、古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）重教參，疏文本

很多教師上課時只顧拿著教參照本宣科，平時對詩詞的閱讀積累不是很多，缺乏厚實的詩詞藝術(shù)功底和駕馭詩詞的理論厚度。有些教師對古詩詞作者的介紹停留于簡單的知識積累，如作者的年代、字號、稱謂，而對作者的寫作背景及其經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格等情況涉之甚少，或者簡單帶過。殊不知這些內(nèi)容對了解詩詞的內(nèi)容、作者的情感有至關(guān)重要的作用。

（二）重講解，輕誦讀

不少教師往往在古詩詞教學(xué)上，不是引領(lǐng)學(xué)生通過多層次的誦讀去欣賞，感悟詩歌內(nèi)容和意境。而是一味自顧自的講解、分析，將原本活躍的課堂變成了枯燥無味的“一言堂?！睂⒁皇醉嵨妒恪⒁饩硟?yōu)美、情感豐富的詩詞分析成索然無味的一堆文字符號。重標(biāo)簽式的分析和結(jié)論，而忽視詩詞本身的審美和情感的共鳴，忽視學(xué)生個性的情感體味。

三、古詩詞課堂教學(xué)策略初探：

（一）了解背景

1.了解詩人的生平

詩人借用詩歌來表達(dá)情感，這無不與詩人的所見所聞、所遇所感有關(guān)，了解詩人的生平遭遇、經(jīng)歷、成就以及后人對其評價，有助于學(xué)生更深入地了解詩人，從而感受作品中作者所蘊(yùn)含的深厚情感。體會詩歌的藝術(shù)特色。

2.了解時代背景

詩因興而發(fā)，因時而感。每一首詩都有它產(chǎn)生的社會根源，教學(xué)古詩詞時如果能夠?qū)υ娫~的創(chuàng)作背景有所了解，就能站在詩人的立場上與詩人為友，這是進(jìn)入詩詞意境的前提，也是把握詩詞主旨的鑰匙，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）反復(fù)誦讀

1、讀準(zhǔn)節(jié)奏、停頓

朗讀時要注意指導(dǎo)停頓、重讀以及語調(diào)的處理。古詩詞朗讀的節(jié)奏并不復(fù)雜，如：五言詩詞一般可分為“二/三”或“二/一/二”形式;七言詩一般可以分為“二/二/三”的形式。重讀則體現(xiàn)在詩句的關(guān)鍵詞上，尤其是那些能夠體現(xiàn)作者內(nèi)心感情的詞語。在語調(diào)的處理上，要注意把握音調(diào)的高低、節(jié)奏的緩急升降等。

2、把握情感基調(diào)。

古詩詞朗讀還要注意掌握感情基調(diào)，蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)情感的血液在知識這個活的機(jī)體中歡騰地流動時，知識才會成為一種信仰，成為學(xué)生主觀世界的一部分?！盵4]誦讀古詩詞時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融入情感。

（三）創(chuàng)設(shè)情境

教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，以誦讀為主線，串聯(lián)感受、理解、領(lǐng)悟與擴(kuò)展，始終把學(xué)生的吟誦能力、感悟能力、表達(dá)能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力放在首位;示范引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動參與，互動合作，開放發(fā)散，拓展創(chuàng)新，讓學(xué)生的知識、能力與素養(yǎng)和諧發(fā)展。

四、結(jié)語

古詩詞以它特有的形式，積淀了中國數(shù)千年的思想、情感與智慧。然而，由于各種原因特別是應(yīng)試教育的急功近利，導(dǎo)致初中古詩詞教學(xué)存在著多種問題并遠(yuǎn)離了詩意。對此，教師首先應(yīng)該進(jìn)行自我反省，找出問題的癥結(jié)所在，然后對癥下藥，綜合治理。要在教學(xué)過程中堅持不懈地尋求科學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，加深學(xué)生對古詩詞的理解感悟能力，提高閱讀和鑒賞古詩詞的水平，提升學(xué)生的文學(xué)品位，使學(xué)生真正感受到古詩詞的無窮魅力，讓學(xué)生對古詩詞充滿興趣，從而使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，使古詩詞文化得以一代又一代地傳承下去。

參考文獻(xiàn)

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