摘 ?要:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)積極采取新手段組織學(xué)生學(xué)習(xí)。本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的重要性,然后結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析如何更加有效地開展數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí),以期促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;有效性
小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,但是小學(xué)合作學(xué)習(xí)的效率效果存在參差不齊的情況,比如有的教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的分組沒有把握好,就會(huì)出現(xiàn)小組內(nèi)部不協(xié)調(diào)的情況,所以落實(shí)好小組合作學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié),才能保障好教學(xué)的有效開展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí),需要教師掌握一定的策略。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的重要性
新課改要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的模式,其一,小組合作學(xué)習(xí)可以提高小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。小組合作的學(xué)習(xí)模式是教師布置好任務(wù),讓每個(gè)小組成員配合完成。其二,小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)是讓組內(nèi)成員自由討論,在溝通、探討中解決問題,無(wú)形中提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。小組合作學(xué)習(xí)的融入能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷,提高教學(xué)效率,幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境。為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,可將小組合作學(xué)習(xí)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,基于小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建新型課堂形式。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效展開小組合作學(xué)習(xí)的策略
(一)科學(xué)進(jìn)行小組分配
小組合作學(xué)習(xí)顧名思義,以小組為單位展開學(xué)習(xí)活動(dòng),小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展中,合理安排學(xué)習(xí)小組至關(guān)重要。在某種意義上來說,分組安排是否合理,將直接決定小組合作學(xué)習(xí)成敗及有效性。若小組分配缺乏合理性,不僅無(wú)法達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)效果,反而會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃實(shí)施。分組過程中,教師要深入了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平,觀察學(xué)生性格特點(diǎn),將不同學(xué)習(xí)能力、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生分在同一組,從而實(shí)現(xiàn)小組成員的互補(bǔ)。
(二)小組學(xué)習(xí)任務(wù)的布置
小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)個(gè)人學(xué)習(xí)有一定差異,更突出學(xué)生主體性,注重小組合作解決學(xué)習(xí)困難。因此,在學(xué)習(xí)任務(wù)布置過程中,教師應(yīng)遵循小組合作學(xué)習(xí)規(guī)律,以學(xué)生為中心布置學(xué)習(xí)任務(wù),保障教學(xué)實(shí)效性。另外,學(xué)習(xí)任務(wù)布置后,教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo),做好教學(xué)管理工作。在教學(xué)引導(dǎo)過程中,教師要認(rèn)清自身職能與功能的轉(zhuǎn)變,通過巧妙引導(dǎo),讓學(xué)生主動(dòng)思考,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心,形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
(三)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織
在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展中,教師要利用小組合作學(xué)習(xí)特點(diǎn),盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓各小組間形成良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,讓學(xué)生能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。具體來講,教師可組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),通過實(shí)踐形成競(jìng)爭(zhēng)。例如,在“長(zhǎng)方體和正方體”的學(xué)習(xí)中,教師出題:一個(gè)長(zhǎng)方形的游泳池長(zhǎng)60米,寬30米,池底鋪面積為9平方分米的方磚,需要多少塊?然后,讓每個(gè)小組利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算,觀察游泳池,回答問題。教師可對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),選出優(yōu)秀小組,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,使各小組產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)。出于集體榮譽(yù)感,小組活動(dòng)時(shí)學(xué)生會(huì)更投入。這種實(shí)踐活動(dòng)的開展能鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力,使數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來,達(dá)到更好的教學(xué)效果。
(四)正確把握合作的時(shí)機(jī)
合作學(xué)習(xí)的主要價(jià)值就在于學(xué)生們可以通過合作,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),以此來共同完成教學(xué)目標(biāo)。但是,并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。因此,教師在進(jìn)行備課安排時(shí),要深入研究教材內(nèi)容,明確教材的理念,以此找出合理的合作時(shí)機(jī),例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不能獨(dú)自完成任務(wù)時(shí),學(xué)生獨(dú)立思考解決問題遇到困難時(shí),或者課堂上當(dāng)學(xué)生回答問題不全面時(shí),都可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。小組合作學(xué)習(xí)時(shí),每個(gè)學(xué)生都可以從不同角度發(fā)表自己的見解和看法,與組內(nèi)的同學(xué)共同交流、探討,互相補(bǔ)充,最終找出一個(gè)最全面、合理的答案。比如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”時(shí),學(xué)生對(duì)于概率的概念并不是很熟悉,教師就可以利用小組合作學(xué)習(xí)的模式,讓學(xué)生以小組為單位做概率的實(shí)驗(yàn),并且得出相應(yīng)的結(jié)論,從而讓學(xué)生對(duì)于概率的內(nèi)涵有比較明確的認(rèn)識(shí)。
(五)科學(xué)建立評(píng)價(jià)機(jī)制
在小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過程中,要建立健全科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)機(jī)制,以此對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的過程以及結(jié)果及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià),另外要針對(duì)小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制的建立,不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還能夠提高學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在評(píng)價(jià)時(shí),實(shí)行學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,組內(nèi)進(jìn)行自我管理;考核評(píng)價(jià)時(shí)則是組間交叉進(jìn)行,即:第一組考核第二組;第二組考核第三組;第三組考核第四組……以此類推,最后由第十二組來考核第一組。教師在組織評(píng)價(jià)的過程中可以發(fā)揮好監(jiān)督作用。
(六)小組間的作業(yè)檢查辦法
在通常情況下,學(xué)生在作業(yè)完成之后一般交由課代表匯總最后集中送給老師批閱。但由于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力不同及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),在做作業(yè)的過程中必定有一部分學(xué)生會(huì)遇到不懂或不會(huì)的問題,為了在第一時(shí)間解決不會(huì)的問題,在每組的學(xué)科組長(zhǎng)收完小組作業(yè)后,需要初步檢查本小組內(nèi)作業(yè)的完成情況,針對(duì)不會(huì)的問題通過小組力量解決,小組解決不了的,反饋到老師那兒,由老師幫助解決。讓后進(jìn)生能夠得到更多的幫助,讓他們感受到向他們提供幫助的不僅僅是教師,還有同組的好學(xué)生,有利于調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)和參與合作的積極性。采用上述方式,不僅能夠在較短的時(shí)間內(nèi)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的漏洞,而且能夠一定程度激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,再則,也變相的體現(xiàn)出了教師的價(jià)值。真正做到學(xué)生是根據(jù)需要而學(xué),而不是在教師威逼下學(xué)習(xí)。
三、總結(jié)
合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,是培養(yǎng)探究意識(shí)和合作意識(shí)的有效方式,最直觀的體現(xiàn)就是小組學(xué)習(xí),但是如果運(yùn)用的不得當(dāng)就會(huì)產(chǎn)生多此一舉的結(jié)果,反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在需要互相交流、互相探討時(shí)需要研究這個(gè)問題:有沒有討論的必要,很多淺顯易懂的知識(shí)只需要自己了解后就能掌握,這樣的問題就沒有必要討論;那些深澀難懂的知識(shí)需要加以講解引導(dǎo)以后,發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的協(xié)作能力,互相幫助,共同解決問題,同時(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果要及時(shí)進(jìn)行反饋,以便教師能夠及時(shí)指導(dǎo),給出合適的建議和提示。
參考文獻(xiàn)
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作者簡(jiǎn)介:尹鳳英(1971-),女(漢族),湖南省衡陽(yáng)市,常寧市蓮花小學(xué)。本科,主要從事小學(xué)教育教學(xué)工作。