摘 要：文章根據(jù)班主任在班級管理中的地位，分析了目前班主任在班級管理中存在的問題，并且提出了中小學班主任開展班級管理工作的有效手段，希望能夠給更多的班主任管理者提供一些僅供參考的建議和策略。

關鍵詞：班主任;班級管理;措施研究

目前，隨著新課改逐漸深入全國各地的學校，并且取得了一定的成效。從新課程實施的過程中可以看出，新課改更多的是實施的是教育方式和教育理念的改革和創(chuàng)新，而忽略了班級的建設和管理、以及新課程改革對班主任提出的新要求。因此，在新課改背景下，班主任作為班集體的組織管理者了，應該不斷的創(chuàng)新管理思路和方法，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，遵循邊管理、邊總結(jié)、邊改進的原則，進行教育和管理活動，從而更好的提升整體中小學學生管理工作水平和質(zhì)量，促進學生的全方面發(fā)展。

一、班主任在班級管理工作中的地位

（一）班主任是班級的組織管理者

班集體是學校教學的基層單位，也是老師和學生開展教育活動，進行溝通交流的主要組織形式。對于學生而言，班集體是一個學習、生活和培養(yǎng)良好行為習慣的地方。而班主任作為整個班集體的責任教師，通過對班集體的組織和管理，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和氛圍，形成良好的班集體精神風貌，從而有效的促進學生全方面發(fā)展，為學生未來的學習和生活奠定堅實的基礎保障。因此，班主任是整個班集體的組織者和管理者。

（二）班主任是班級的領導者和教育者

在中小學班集體的管理工作中，班主任將自己的教育力量、管理能力、組織能力以及以身作則的榜樣力量全部體現(xiàn)在學生身上，從而培養(yǎng)學生德智體美全方面綜合能力，從而促進學生全方面發(fā)展。引導學生學習各學科文化基礎知識和學習技巧，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，進而讓學生成為一個有道德修養(yǎng)、文化底蘊的新一代社會主義接班人，從而真正達到教書育人的目的。

（三）班主任是學校、家庭教育力量的協(xié)調(diào)者、也是共同的教育者

良好的學習環(huán)境是學生在學校學習的基礎條件，它和教育水平直接關系著學生的成長，因此，學校的教育質(zhì)量和水平又起著關鍵的作用。在中小學生教育管理過程中，為了更好的促使學生身心健康成長和發(fā)展，在新課程標準理念倡導下，班主任更是家庭、學校的教育力量的協(xié)調(diào)者，是學生、家長以及學校之間溝通交流的重要傳達者，她主動和各科老師、以及學校教委會、家長共同探討班級管理對此、學生教育方法和目標，從而更好的發(fā)揮出學校教育的力量。同時，應該班主任又是社會教育、學校教育、家庭教育的重要力量，它把所有教育力量集中在一起，進而提高學生班集體管理效率。

二、目前班主任在班級管理中存在的問題

（一）教育觀念和方式落后

現(xiàn)階段，我國很多地區(qū)的班主任在管理班集體過程中，還停留在傳統(tǒng)的教育觀念和模式上，過于注重文化基礎教育，而忽略了學生全方面發(fā)展的教育目標。這樣培養(yǎng)出來的學生根本無法適應現(xiàn)代社會發(fā)展需求。同時，在教育培養(yǎng)目標上，過于重視知識技能的培養(yǎng)，而忽視了學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，把考試成績的水平直接作為評價學生的唯一標準，這樣培養(yǎng)出來的學生安于現(xiàn)狀，沒有創(chuàng)新的思維能力，過于在生活中以及學習上循規(guī)蹈矩，從而不能適應時代對人才的要求。其次，教育方式和管理方式單一，忽略學生主體位置，以班主任作為主體進行填鴨式灌輸給學生知識內(nèi)容，導致學生從小就缺乏競爭意識和生存意識以及責任意識。同時，對學生進行被動式管理方式，把學生定位成一個被管理者對象，所有的一切都由班主任說了算，學生只需無條件服從和認可，這樣潛移默化中壓抑了學生的自主參與意識，也導致師生之間關系不和諧，從而造成班集體不團結(jié)的現(xiàn)象，也對中小學生身心健康成長有著嚴重的影響。再者，對學生只注重個體學習，而不重視班級團結(jié)合作學習，很多時候就算有合作的情況也是過于形式化，這樣不僅不利于學生團結(jié)合作能力的培養(yǎng)，還阻礙了學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和發(fā)展，更不利于學生全方面發(fā)展。

（二）班主任自身管理素養(yǎng)不高

在班級管理過程中，很多的班主任沒有真正理解到班主任的責任和職位的內(nèi)涵，就單純的將班主任看成一個班級的管理者，對學生的行為進行約束，對犯錯的學生進行批評教育。這種錯誤的認知，導致班主任在管理過程中，忽略了學生的實際需求，這樣不僅不利于學生的學習和成長，更阻礙了班主任不能針對班集體實際需求開展各種有效管理手段。此外，部分中小學班主任由于自身沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓和學習，也沒有足夠的班級管理經(jīng)驗，因此對班級管理缺乏合理科學性，體現(xiàn)出班主任的自身管理素養(yǎng)不高，導致班主任在實際班級管理過程中不能順利的開展管理工作。其次，在傳統(tǒng)教育過程中，由于老師過于嚴厲了，導致很多的學生都不愿意和老師進行交流，逐漸的對老師產(chǎn)生恐懼心理了，這樣的情況下，造成很多學生漸漸的疏遠老師，不愿意和老師坦露自己內(nèi)心最真實的想法，從而導致溝通的無效。

三、中小學班主任開展班級管理工作的有效手段

（一）注重學生實際需求，進行管理工作

班主任在開展班集體管理過程中，應該時刻關注每一個同學的實際需求，這是作為班主任的基本工作素養(yǎng)。只有深入的了解學生的實際想法和狀況，才能找出班級管理過程中存在的問題了，并且根據(jù)學生的實際需求，改善班級管理有效辦法。其次，老師不要把自己放在管理者的位置，應該建立在與學生平等交流的基礎上，和學生成為朋友，進行溝通和交流，在溝通的過程中，更多的是做一名合格的傾聽者，學會傾聽學生的實際需求和心聲，得到學生的信賴，通過換位思考的方式，處處為學生著想，這樣才有利于班集體管理工作順利的開展。

（二）注重管理教育，促進學生和班級整體發(fā)展

在班集體管理的過程中，針對于違反班規(guī)的同學，需要進行嚴肅教育批評時了，班主任應該注重方式方法，不要公開點名批評，因為很多高年級的學生都有強烈的自尊心，如果公開教育批評，不但達不到教育效果，反而會激起學生的逆反心理。所以，班主任應該私下在課堂外進行溝通交流，給學生講述違規(guī)行為的后果。其次，班主任可以開展溝通交流班會，班會主題是“針對不良現(xiàn)象，分析利弊”，提出自己的見解。讓全班進行公開討論，并且讓學生充分認識到問題的嚴重性。同時，在學生討論問題的過程中，老師要給予適時的引導，和學生達成一致的想法和見解，深入的去分析問題存在的因素，從而共同提出班級管理辦法，這樣有利于師生關系的和諧發(fā)展。再者，每個學生都有一顆強烈的自尊心，都希望得到老師的認可，這是學生的心理需求，同時也是一種積極向上的動力。所以，在班級管理過程中，老師可以與家長進行溝通交流，全面去了解每個孩子的狀況，通過和家長的共同教育，更好的提升班級管理效果，促進學生全方位發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，班主任在班級管理過程中，要根據(jù)學生實際需求，開展管理工作。并且提升班級管理水平，注重學生的心理健康教育，以身作則，為學生樹立榜樣的力量。同時，多和學生進行溝通交流，建立和諧的師生關系，關心每一位學生的學習和生活，主動幫助學生解決生活以及學習上的困難，和家長保持溝通和交流，從而更好的促進學生的學習和發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：胡魁（1978.08- ），男，土家族，湖南張家界人，本科，初級，研究方向：旅游管理。