辛 蕾，楊青玉，王慧敏

（青島大學附屬醫(yī)院，山東 青島 266071）

泌尿外科護理工作量大且繁雜，要求護理人員必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，在給予患者優(yōu)質(zhì)護理的同時還需要做到人文關懷，臨床護理教學中需要讓護生在有限的時間全面掌握泌尿外科的護理內(nèi)容和操作技能[1]，而這就需要應用有效的教學方法。傳統(tǒng)的教學方法較為單一，且缺乏針對性和啟發(fā)性，難以滿足當前的護生實際需求，基于此，本文研究了臨床路徑式醫(yī)學教學法在泌尿外科護理教學中的應用價值，現(xiàn)將詳細內(nèi)容報告如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2017年1月～2019年1月期間在我院泌尿科外科護理實習的護生60名，將其隨機分為對照組（30名）與觀察組（30名），對照組中男5名，女25名，年齡17～21歲，平均年齡為（18.3±1.2）歲；研究中男4名，女26名，年齡17～20歲，平均年齡為（18.1±1.0）歲。兩組學生對比一般資料等方面差異不明顯（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

兩組護生均有相同的泌尿科外科主管護師擔任帶教教師，對照組護生應用傳統(tǒng)醫(yī)學教學，依據(jù)護理教學大綱給予護生1對1教學方式，指導學習泌尿外科護理的理論知識與操作技能，法，對護生統(tǒng)一考核學習的護理知識與操作技能。觀察組護生應用臨床路徑式醫(yī)學教學法，依據(jù)泌尿外科的疾病特點和教學任務，制定相應的《泌尿外科護理教學臨床路徑表》[2]，帶教教師需要為每位護生發(fā)放《泌尿外科護理教學臨床路徑表》，讓護士對護理帶教流程有具體具體的認知，帶教老師可將護士的教學階段分為教學前、教學初期、教學中期與教學后期，每個階段教學實施前帶教老師需要給護生相應的教學計劃，其中包括本階段的教學目標與內(nèi)容，并嚴格要求護生根據(jù)教學目標與內(nèi)容對護理知識、使用儀器方法和注意事項等進行學習和鞏固，帶教教師在教學過程中需要核對護生的教學目標與內(nèi)容，并給予明顯的標記，根據(jù)護理教學計劃拓展相應的護理教學活動，使教學過程更為標準流程化，教學活動結(jié)束后，有泌尿外科統(tǒng)一出題，兩組護生統(tǒng)一進行考核。

1.3 觀察指標

對比分析兩組護生的理論知識成績與實踐操作成績。百分制，分值越高代表護理水平越高，操作能力越強。

1.4 統(tǒng)計學方法

本次研究將通過SPSS.20.0統(tǒng)計軟件來比較分析所有數(shù)據(jù)，計量資料以平均數(shù)±標準差（±s）表示，以x2來進行組間檢驗，采用P＜0.05代表組間差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié) 果

理論知識得分：對照組（7 8.9 1±8.7 6），觀察組（87.22±9.03），比較結(jié)果為（t=5.116，P=0.000）；操作技能得分:對照組（73.12±8.89），觀察組（79.79±10.24），比較結(jié)果為（t=3.281，P=0.000）。觀察組護生的理論知識與操作技能得分均明顯高于對照組（P＜0.05）。

3 討 論

泌尿外科的病人在面對醫(yī)護人員的相應操作中常伴有不同程度上的心理障礙[3]，作為醫(yī)護人員需要同時具備專業(yè)技能和人文關懷，同時需要尊重患者的情感與隱私。護生在泌尿外科護理實習期要在有限時間內(nèi)保證充分掌握護理理論知識與操作技能，但由于缺乏臨床實踐經(jīng)驗，在臨床護理學習過程中接受程度較慢，影響護理學習效果。

傳統(tǒng)的教學方法較為單一，缺乏針對性，臨床護理教學效果欠佳，本次研究觀察組護生中應用了臨床路徑醫(yī)學教學法其護生的理論知識與操作技能得分均明顯高于對照組（P＜0.05）。臨床路徑醫(yī)學教學法是新型的臨床教學方法，目前在臨床護理教學中廣泛應用，在護生教學前為每位都發(fā)放泌尿外科學習路徑表[4]，讓護生了解到臨床護理的具體內(nèi)容和計劃，調(diào)動護生的學習興趣，充分發(fā)揮自主學習導向能力，同時能夠按照路徑表中進行學習，避免出現(xiàn)無方向混亂型學習方式，完成教學活動的流程化，防止護理知識點講解遺漏和重復講解的情況出現(xiàn)，提高護生的學習效率和直覺性，可有效提高教學質(zhì)量，為臨床培養(yǎng)更為優(yōu)秀的護理人員。

綜上所述，在泌尿科護理教學中應用臨床路徑式醫(yī)學教學法可有效激發(fā)護生的學習興趣，調(diào)動學習積極主動性，有利于提高護理教學質(zhì)量和護生理論實踐能力，值得臨床應用推廣。