曹惠敏

（大理大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，云南 大理）

隨著我國大學(xué)教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高校畢業(yè)生規(guī)模急劇增加，大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，用人單位對畢業(yè)生實(shí)踐能力的要求越來越高，客觀上要求高校尤其是地方高校必須要加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。開展經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要保證，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，也是衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。傳統(tǒng)理念認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是一個(gè)理論性較強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)驗(yàn)對教學(xué)而言幾乎毫無用處或難以實(shí)現(xiàn)，但其實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)也是應(yīng)用性、實(shí)踐性最強(qiáng)的課程，它與人類生活、社會進(jìn)步、國家發(fā)展息息相關(guān)。經(jīng)濟(jì)學(xué)不只是停留在“書本里”、“黑板上”，而是應(yīng)該深入社會生活，方可真正發(fā)揮“經(jīng)綸濟(jì)世”的功效。

一 經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的發(fā)展歷程

從經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史看，早期的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與經(jīng)濟(jì)理論研究基本上是以觀察提煉、邏輯推理、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、實(shí)證推演、案例分析等方法進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在早期的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展中并未得到較多的重視[1]。直到1948年哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)家張伯倫（Chamberlin）在大學(xué)課堂上以學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行了首次市場實(shí)驗(yàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程才真正開始實(shí)施。張伯倫教授認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)首先要剔除無關(guān)干擾變量，繼而觀察被測試對象在特定環(huán)境下的真實(shí)行為，且實(shí)驗(yàn)過程可重復(fù)，這一創(chuàng)舉被視為是經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的開端[2]。之后張伯倫的學(xué)生弗農(nóng)·史密斯（Vernon Smith）在他的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，1962年發(fā)表的論文《競爭市場行為的實(shí)驗(yàn)研究》標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生[3]。此后經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)被眾多學(xué)者接受，20世紀(jì)中期實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)也開始成為一門獨(dú)立學(xué)科被廣泛研究，眾多世界一流大學(xué)紛紛建立經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，如亞利桑那大學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室與決策行為實(shí)驗(yàn)室、加州理工學(xué)院實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、喬治·梅森大學(xué)經(jīng)濟(jì)科學(xué)多學(xué)科研究中心、波恩大學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、瑞士蘇黎世大學(xué)國家經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室、法國莫內(nèi)圣埃蒂安大學(xué)GATE實(shí)驗(yàn)室、哈佛大學(xué)決策科學(xué)實(shí)驗(yàn)室等[4]。

我國經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開展相對較晚，20世紀(jì)初的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程仍以理論演繹、公式推導(dǎo)、案例分析等講授，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)甚少。但20世紀(jì)70年代世界一流大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開展也給我國高校起到了很好的示范和助推作用，20世紀(jì)末也開始建立經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，如中國科學(xué)院、廈門大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京科技大學(xué)、華南師范大學(xué)、南開大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)等。但就學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀來看，大部分高校經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程仍然較為簡單、實(shí)施效果并不好，地方高校系統(tǒng)開展經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程更是寥寥無幾。

二 地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的意義

（一） 我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求

現(xiàn)階段我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，整個(gè)中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展都發(fā)生了巨大的變化，學(xué)者們不斷發(fā)現(xiàn)用傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來解釋中國經(jīng)濟(jì)似乎已經(jīng)不太符合實(shí)際，繼續(xù)讓學(xué)生以傳統(tǒng)模式學(xué)習(xí)，缺少技能培訓(xùn)，無法對現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的演繹、模擬以及長遠(yuǎn)性預(yù)測，既不利于學(xué)生的理解掌握，也不利于學(xué)生今后就業(yè)發(fā)展，更會直接影響我國未來經(jīng)濟(jì)類高精尖人才的培養(yǎng)。

（二） 地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生增加核心競爭力的手段

多年來地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)大多采用理論演繹推導(dǎo)的模式，導(dǎo)致學(xué)生誤認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)就是一個(gè)理論高度抽象，學(xué)習(xí)難度大，實(shí)用性不強(qiáng)的學(xué)科。許多地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)核心專注于學(xué)生的理論素養(yǎng)，實(shí)際操作相對缺乏。畢業(yè)生入職以后必須要重新學(xué)習(xí)和培訓(xùn)業(yè)務(wù)技能，學(xué)校所學(xué)的知識幾乎不會再用，知識存量流失較快，用人單位需要花費(fèi)更多的培訓(xùn)成本來培養(yǎng)入職新人，而一流高校有操作經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生可以節(jié)約用人單位的這類成本，會比地方高校的同類畢業(yè)生更受到用人單位的青睞。所以地方高校加快經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)與實(shí)踐則可以較好的增加畢業(yè)生核心競爭力。

（三） 地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的必然要求

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程大都有數(shù)理模型多、高度抽象、高度概括等特點(diǎn)，地方高校相比一流高校生源基礎(chǔ)差，學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程難度大，掛科率高，造成了“學(xué)生難學(xué)、教師難教”的困境。并且學(xué)生無法融會貫通的運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來分析和思考現(xiàn)實(shí)問題，申請大學(xué)生科研課題的比率相比同校自然科學(xué)專業(yè)少，和一流高校相比不僅課題數(shù)量少，且課題質(zhì)量也較低。同樣的現(xiàn)象在教師課題中也明顯存在。故而地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程以及獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)亟待推進(jìn)。

三 地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)與實(shí)踐案例

（一） “邊際報(bào)酬遞減規(guī)律”實(shí)驗(yàn)案例

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中“邊際報(bào)酬遞減規(guī)律”是個(gè)比較抽象的原理，學(xué)生一是不容易理解，二是容易與“邊際效用遞減規(guī)律”混淆，因此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)輔助學(xué)生理解和記憶十分必要。具體實(shí)驗(yàn)操作如下。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：課前準(zhǔn)備好3套并排的桌椅，每套桌椅可坐2人，假設(shè)3套桌椅為3臺糖果生產(chǎn)機(jī)器，每臺機(jī)器需要2名工人方可開工生產(chǎn)，準(zhǔn)備若干小糖果。實(shí)驗(yàn)過程：首先請1名同學(xué)坐在一臺機(jī)器前，發(fā)給學(xué)生3顆糖果，并告知全班學(xué)生，此名學(xué)生為糖果公司工人，他一個(gè)人最多只能勉強(qiáng)操縱一臺機(jī)器，所以產(chǎn)量很少只有3顆糖果；廠商為了增加產(chǎn)量接下來雇傭了第2名工人，1、2名工人共同操縱一臺機(jī)器，很快產(chǎn)量增加了，此時(shí)他們共生產(chǎn)了7顆糖果；廠商為了增加產(chǎn)量繼續(xù)雇傭第3名工人，于是第2臺機(jī)器也得以利用，產(chǎn)量達(dá)到15顆，以此類推，第4名工人的到來，產(chǎn)量達(dá)到25顆，第5名工人到來產(chǎn)量達(dá)到30顆，第6名工人到來，全部機(jī)器得以運(yùn)轉(zhuǎn)起來，糖果產(chǎn)量達(dá)到30顆。此時(shí)，廠商意圖要繼續(xù)增加產(chǎn)量，所以考慮繼續(xù)增加工人，于是學(xué)生繼續(xù)扮演第7、8、9、10名工人，和前面的工人共同坐到這3臺機(jī)器（3套桌椅），根據(jù)這個(gè)演示，全班同學(xué)共同討論這個(gè)規(guī)律。實(shí)驗(yàn)記錄見表1。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：無勞動投入，即使有機(jī)器廠房設(shè)備都不會有生產(chǎn)，即勞動投入與產(chǎn)量相關(guān)，固定投入與產(chǎn)量無關(guān)，是常數(shù)；生產(chǎn)過程中一開始投入工人，但工人數(shù)量較少時(shí)，產(chǎn)量較低，隨著工人數(shù)量的增加，產(chǎn)量也得以增加；當(dāng)工人數(shù)量增加達(dá)到一定限度時(shí)，再繼續(xù)增加工人不僅不能增加產(chǎn)量，還可能會因?yàn)榘l(fā)生工人間的惡性競爭、資源搶奪等現(xiàn)象使產(chǎn)量降低。最后引導(dǎo)學(xué)生得出“邊際報(bào)酬遞減規(guī)律”。

筆者發(fā)現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程對于地方高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生是一門相對較為難以理解和接受的課程。學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論、公式、圖像等“懼怕”的心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生（管理學(xué)專業(yè)、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)）學(xué)習(xí)這類課程更難以理解，因此微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的掛科率也比較高。筆者近幾年在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中嘗試加入課堂實(shí)驗(yàn)，以現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方式來引導(dǎo)學(xué)生推理違規(guī)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，收效甚好。

表1 “邊際報(bào)酬遞減規(guī)律”實(shí)驗(yàn)操作記錄

（二） “海盜分金”實(shí)驗(yàn)案例

“海盜分金”是行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)案例，具體實(shí)驗(yàn)如下：實(shí)驗(yàn)提出：5名海盜搶到5塊金子，他們要按照自己的“民主”方法進(jìn)行瓜分，原則是：先抓鬮，按順序排為1到5號，之后，由1號海盜提出分配方案，然后所有的海盜（包括提出方案者本人）就此方案進(jìn)行表決。如果50%或更多的海盜贊同此方案，此方案就獲得通過并據(jù)此分配金子。否則提出方案的1號海盜將被扔到海里，然后2號海盜又重復(fù)上述過程。要求學(xué)生判斷這5名海盜該如何分配最好。實(shí)驗(yàn)過程：準(zhǔn)備好5張金塊卡片，任意選取5名學(xué)生扮演“海盜”，然后任由學(xué)生表演分配過程?？梢园才?—5組學(xué)生完成，其余學(xué)生進(jìn)行討論。將學(xué)生們表演的分配結(jié)果寫在黑板上。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：“完全理性經(jīng)濟(jì)人”的分配結(jié)果是：1號海盜得3塊金子，3號海盜得1塊金子，5號海盜得1塊金子！“非理性經(jīng)濟(jì)人”：任意結(jié)果。學(xué)生們的分配方案幾乎沒有和理論上一致的，出現(xiàn)結(jié)果較多的一組為：每個(gè)人都得1塊金子[5]。此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生使用“逆向推理法”推演出“完全理性經(jīng)濟(jì)人”的分配結(jié)果。

行為經(jīng)濟(jì)學(xué)可以認(rèn)為是一門與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)區(qū)別較大、趣味性較高、實(shí)操性較強(qiáng)的課程，采用實(shí)驗(yàn)課程的方法來學(xué)習(xí)這門課程可以讓學(xué)生更好的理解知識點(diǎn)，更可以激發(fā)學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的興趣，也為學(xué)生申報(bào)科研項(xiàng)目提供良好的素材。

四 地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程開展的局限

（一） 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容碎片化嚴(yán)重

目前地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目都陸續(xù)有所開展，但相比一流高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)仍然落后明顯，大多數(shù)地方高校開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或者實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目穿插在理論課程中進(jìn)行，并非獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程。因此所開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并未形成完整的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容也是為課程講授服務(wù)，就會出現(xiàn)有的內(nèi)容可以用實(shí)驗(yàn)操作，有的內(nèi)容不需要，實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有完整的教學(xué)體系，內(nèi)容邏輯連貫性也不強(qiáng)，破碎化嚴(yán)重。

（二） 實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件落后

實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件落后是導(dǎo)致地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程難以開展的重要原因。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究人的行為決策的社會科學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)有兩種方式：一是人類行為決策實(shí)驗(yàn)，具體分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)兩類；二是計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)也需要專業(yè)的硬件和軟件設(shè)施[1]。目前地方高校獨(dú)立的綜合性經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室基本缺乏，計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)只是在普通機(jī)房進(jìn)行，缺少專業(yè)軟件難以滿足實(shí)驗(yàn)要求。其次，經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更新快，數(shù)據(jù)量大，費(fèi)用高，購買期限長，也會造成很多老師不愿意開展經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。另外，如需自主開發(fā)實(shí)驗(yàn)軟件，地方高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教師也不具備這樣的能力。

（三） 專業(yè)性實(shí)驗(yàn)人員缺乏

經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對授課教師的教學(xué)、科研水平有較高的要求，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)教師既要能夠?qū)崟r(shí)把握當(dāng)下最新的研究方法、實(shí)驗(yàn)軟件、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，又要對計(jì)算機(jī)技術(shù)有一定的能力，不僅可以使用現(xiàn)有的軟件和數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也可以自主開發(fā)軟件，地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)普遍缺乏這樣的專業(yè)性人才和人才隊(duì)伍建設(shè)。

（四） 實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不夠

據(jù)調(diào)查，地方高校教學(xué)管理等部門對于經(jīng)濟(jì)學(xué)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的贊同度并不是特別高，更傾向于支持和重視自然科學(xué)類學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。部分專業(yè)教師也對實(shí)驗(yàn)教學(xué)興趣不高，或是認(rèn)為開展實(shí)驗(yàn)難度大、工作量增加等原因更傾向于盡量少做或不做實(shí)驗(yàn)。

（五） 考核方式過于固化

目前地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大部分必修課程考核方式也以卷面考試（閉卷/開卷）為主，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方式則更加靈活，教師的自主權(quán)也更大，這種情況與學(xué)校教學(xué)管理方式相沖突，客觀上導(dǎo)致了地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不容易過審批。

五 結(jié)語

隨著“工業(yè)4.0”即信息化技術(shù)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)變革時(shí)代的來臨，要求經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生要有更強(qiáng)的應(yīng)用操作能力，能夠更加靈活的分析、模擬乃至預(yù)測經(jīng)濟(jì)規(guī)律的變化。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須變被動接受為主動學(xué)習(xí)，不僅需要理解掌握傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論，更要?jiǎng)邮帜M現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程和推演預(yù)判經(jīng)濟(jì)主體行為。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)可以很好的實(shí)現(xiàn)這些要求，也能真實(shí)的展示經(jīng)濟(jì)理論中最具閃光點(diǎn)的部分和最精彩的內(nèi)容。從就業(yè)上看，地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)生更傾向于地方基層單位和地區(qū)中小微企業(yè)，這類就業(yè)單位可能無法提供專業(yè)入職培訓(xùn)或是提供的入職培訓(xùn)較為簡單，具備實(shí)操能力的學(xué)生更容易直接上崗，因此實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)十分必要。

地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，堅(jiān)持研究探索，未來地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程必定可以更好引導(dǎo)學(xué)生分析思考經(jīng)濟(jì)問題，總結(jié)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，在真實(shí)的環(huán)境下感受經(jīng)濟(jì)學(xué)的魅力，學(xué)會像經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣思考問題。