申曉菲

【摘要】在素質(zhì)教育理念快速普及與推廣的背景下，音樂教學(xué)重要性日益凸顯，創(chuàng)新音樂教學(xué)理念與方法、提升小學(xué)生的音樂素質(zhì)勢(shì)在必行。本文立足于小學(xué)音樂教學(xué)，就奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用的重要價(jià)值及對(duì)策進(jìn)行了深入探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);音樂;奧爾夫音樂教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G623.71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)階段是幼兒音樂素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)加強(qiáng)小學(xué)音樂教育，可以促使學(xué)生形成良好的音樂素養(yǎng)，在豐富學(xué)生校園生活的同時(shí)陶冶學(xué)生的情操，同樣有助于開發(fā)智力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，確保他們身心健康發(fā)展。然而，單純地采取講授式教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，影響了他們的學(xué)習(xí)效果，改革音樂課程教學(xué)理念與方法刻不容緩。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法及其在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的重要價(jià)值

奧爾夫音樂教學(xué)法是一種追求音樂“原本性”的音樂教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)在尊重學(xué)生個(gè)性化情感特征的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮音樂語言、舞蹈與動(dòng)作等要素，借助體態(tài)律動(dòng)等幫助學(xué)生更好地理解與掌握節(jié)奏與聲勢(shì)等音樂知識(shí)，提高音樂教學(xué)的效果。在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法，有利于活躍音樂課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的興趣，提高他們的音樂表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。比如，奧爾夫音樂教學(xué)法可以指導(dǎo)學(xué)生利用拍手、捻手指、拍腿或跺腳等完成有節(jié)奏性的一些動(dòng)作，以此感知音樂的節(jié)奏，這種教學(xué)方式要比講授式授課模式趣味性更強(qiáng)，更容易激發(fā)學(xué)生參與音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也可以幫助他們更加深刻地理解與掌握音樂節(jié)奏等相關(guān)音樂知識(shí)，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策

（一）基于游戲教學(xué)，滲透奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要教學(xué)因素就是節(jié)奏，倡導(dǎo)構(gòu)建以節(jié)奏為課堂主導(dǎo)的音樂教學(xué)模式。實(shí)際上，節(jié)奏、語言與舞蹈三者之間具有緊密聯(lián)系，借助節(jié)奏這一環(huán)節(jié)可以通向舞蹈與語言等任何一個(gè)方面，這實(shí)際上也是奧爾夫音樂教學(xué)法倡導(dǎo)的音樂教學(xué)理念。在當(dāng)下的小學(xué)音樂教學(xué)中，節(jié)奏部分音樂知識(shí)占有很大一部分比例，是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容。由于音樂節(jié)奏與小學(xué)生的生理與心理節(jié)律之間具有很強(qiáng)的聯(lián)系，所以可以充分利用小學(xué)生的肢體活動(dòng)等，不需要借助樂器即可使學(xué)生體會(huì)和感受音樂節(jié)奏，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。但是考慮到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年紀(jì)比較小，在訓(xùn)練他們對(duì)音樂節(jié)奏的感知力與控制力的時(shí)候要注意分解節(jié)奏部分內(nèi)容，如可以首先指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練節(jié)奏，之后讓他們對(duì)照著節(jié)奏開展朗讀活動(dòng)，接著再指導(dǎo)他們?cè)谟?xùn)練過程中對(duì)照音樂節(jié)奏進(jìn)行節(jié)奏性拍手與拍腿，必要的時(shí)候還可以融入游戲教學(xué)方式，從而幫助學(xué)生更好地理解節(jié)奏概念。

例如，在音樂課堂教學(xué)期間，教師可以采取一些趣味性比較強(qiáng)的游戲活動(dòng)，以游戲活動(dòng)的方式幫助學(xué)生更好地體會(huì)和認(rèn)識(shí)節(jié)奏。比如，節(jié)奏接龍游戲是當(dāng)下奧爾夫音樂課堂中比較常用的一種節(jié)奏訓(xùn)練類游戲活動(dòng)，如可以采取“問答式模仿”訓(xùn)練，由音樂教師首先打節(jié)奏，之后指導(dǎo)學(xué)生從第二節(jié)開始跟著教師一塊打節(jié)奏，開展連續(xù)模仿，在這種節(jié)奏接龍訓(xùn)練開展的過程中要注意循序漸進(jìn)的原則，避免使小學(xué)生產(chǎn)生很累的感覺，如下所示：

教師：|X X X X|X X X X X X|·····

學(xué)生：|X X X X|X X X X X X|·····

通過該種問答式模仿訓(xùn)練可以有效訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的控制力。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用“接尾”的方式進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，具體就是師生相互模仿，在前者節(jié)奏之后的兩拍進(jìn)行模仿的同時(shí)，自己再重新設(shè)定節(jié)奏，依此種方式進(jìn)行循環(huán)，如下所示：

教師：|X X X X X X|

學(xué)生：|X X X X X X X|

教師：|X X X X X X X|

學(xué)生：|X X X X X X|

此外，除了利用節(jié)奏游戲訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音樂的節(jié)奏感知力和控制力外，還可以結(jié)合小學(xué)生日常生活中的一些常見行為，指導(dǎo)他們利用自己的肢體語言進(jìn)行自由表達(dá)。比如，針對(duì)《魔鏈》這首歌曲，教師可以結(jié)合小學(xué)生日常生活中的起床、穿衣、洗臉與刷牙等事情，指導(dǎo)學(xué)生邊聽音樂邊用自己的肢體動(dòng)作去展示這些日常生活中的小事情，借助這種邊聽邊表演的方式增加音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)利用肢體語言也可以輔助學(xué)生理解音樂節(jié)奏的速度，提高小學(xué)音樂教學(xué)的有效性。

（二）基于體態(tài)律動(dòng)，滲透奧爾夫音樂教學(xué)法

在奧爾夫音樂教學(xué)的整個(gè)體系中，體態(tài)律動(dòng)是一個(gè)重要的內(nèi)容，主要是指在情感與正確聆聽音樂的基礎(chǔ)上所形成的。體態(tài)律動(dòng)實(shí)際上是聽音樂的人主動(dòng)融入音樂氛圍中的一種自然、本能的表現(xiàn)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)中必須要經(jīng)歷的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。相比演奏或演唱，體態(tài)律動(dòng)可能屬于層次比較低的運(yùn)動(dòng)學(xué)能力，但是對(duì)小學(xué)生而言，教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生可以充分融入到音樂氛圍中，讓他們更加深刻地感受與表達(dá)音樂的情感。雖然小學(xué)生可能在感受音樂知識(shí)的過程中形成的是粗糙或模糊的概念，但是這依舊可以增強(qiáng)他們的音樂感知力。而奧爾夫音樂教學(xué)法就是主張充分引發(fā)小學(xué)生的身體律動(dòng)，讓其配合著自身的身體動(dòng)作去感受音樂旋律與節(jié)奏等，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師在開展音樂課堂教學(xué)期間，可以引導(dǎo)學(xué)生一邊聽音樂一邊伴隨著音樂的旋律做出相應(yīng)的身體律動(dòng)動(dòng)作，但是考慮到小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生基本上都還沒有形成舞蹈意識(shí)，也沒有接受過系統(tǒng)化的舞蹈教育培訓(xùn)，但是在音樂氛圍的創(chuàng)設(shè)下，許多學(xué)生甚至可以聽懂音樂的旋律與節(jié)奏，并能夠做出一些連貫性的肢體動(dòng)作。比如，在聽音樂的過程中，針對(duì)節(jié)奏比較快的部分，學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)出自己的身體律動(dòng)節(jié)奏加快情況，或者一些小學(xué)生還能夠以音樂為背景去自主地模仿某些小動(dòng)物的動(dòng)作，與音樂曲調(diào)可以更加配合起來，這些實(shí)際上都屬于體態(tài)律動(dòng)的范疇。通過有效地運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生去開展即興表演，這種音樂教學(xué)方式可以更好地挖掘與培養(yǎng)小學(xué)生的音樂想象力與創(chuàng)造力，同時(shí)配合體態(tài)律動(dòng)的有效開發(fā)更好地提升他們對(duì)音樂知識(shí)的感知力，非常符合奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用中需要遵從的以生為本的教學(xué)理念。

（三）基于聲勢(shì)訓(xùn)練，滲透奧爾夫音樂教學(xué)法

聲勢(shì)實(shí)際上就是指人體做出的捻手指、拍腿、跺腳與拍手等動(dòng)作，是奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要要素。通過開展聲勢(shì)訓(xùn)練，可以深入挖掘和強(qiáng)化小學(xué)生的音樂節(jié)奏感。人體動(dòng)作本身對(duì)節(jié)奏具有很強(qiáng)的感知力，日常生活中的跑動(dòng)、走動(dòng)或者各種勞動(dòng)中的動(dòng)作都可以成為動(dòng)作節(jié)奏的重要素材。通過指導(dǎo)學(xué)生利用身體當(dāng)樂器，可以更容易激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的節(jié)奏感，尤其是小學(xué)生在動(dòng)作的啟發(fā)下可以更好地理解音樂節(jié)奏感。但是在開展聲勢(shì)訓(xùn)練期間，教師要注意加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在利用手、腳等身體部位的時(shí)候都要保持自然狀態(tài)，做到自然、不緊繃，并且要配合音樂旋律完成節(jié)律性的動(dòng)作，最終可以呈現(xiàn)出猶如舞蹈般的優(yōu)美狀態(tài)。

例如，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用自己的左手進(jìn)行勻速拍，右手則要比左手的速度快一倍，或者可以指導(dǎo)學(xué)生左手畫圈、右手上下做直線拍，借助這種聲勢(shì)訓(xùn)練方式可以使小學(xué)生切實(shí)體會(huì)和感受兩手不同程度的相互干擾與牽制。在小學(xué)音樂活動(dòng)中，無論是合唱、合奏還是演唱等，都會(huì)涉及到聲部之間多種不同比值節(jié)奏關(guān)系。無論是學(xué)生個(gè)人的雙手操作或與其他學(xué)生的合作都需要依靠相互協(xié)調(diào)的能力，這種聲勢(shì)訓(xùn)練法非常契合奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用本質(zhì)，對(duì)提高小學(xué)音樂教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

總之，奧爾夫音樂教學(xué)法是一種可以提高小學(xué)音樂教學(xué)有效性的教學(xué)方法。將奧爾夫音樂教學(xué)法引入音樂課堂教學(xué)中，教師可以靈活地運(yùn)用游戲教學(xué)法、生活化教學(xué)法等趣味教學(xué)法，通過體態(tài)律動(dòng)和聲勢(shì)訓(xùn)練等教學(xué)活動(dòng)的開展，力求最大程度地提高奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用效果。