楊琦

摘 要 本文首先對微格教學的概念以及主要應用優(yōu)勢作出簡要概述，在此基礎上分析微格教學在高校體育教學技能訓練中的應用方式，并探討微格教學在體育教學技能訓練中的應用實例。

關(guān)鍵詞 微格教學 高校體育教學 技能訓練

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.055

The Application of Microteaching in the Skill Training of

Physical Education in Colleges and Universities

YANG Qi

（Luoyang Normal University， Luoyang， Henan 471934）

Abstract This paper first gives a brief overview of the concept of microteaching and its main application advantages. On this basis， it analyzes the application of microteaching in the training of physical teaching skills in colleges and universities， and discusses the application of microteaching in the training of physical teaching skills.

Keywords microteaching; college physical education; skill training

1 微格教學概述

1.1 微格教學的概念

微格教學是一種促進在職教師與師范生掌握課堂教學技能的培訓方法，在1963年由美國斯坦福大學教授D.W.阿倫等人創(chuàng)立。該方法能夠借助現(xiàn)代技術(shù)手段，對復雜教學過程中的各類教學技能進行科學分類和單獨訓練，并根據(jù)不同技能制定相應的訓練目標，也被稱為“小型教學”、“微型教學”和“微觀教學”等。[1]這一教學方式具有很強的可控性。

1.2 微格教學應用于高校體育教學技能訓練的優(yōu)勢

體育教學技能主要包括教學組織技能、講解和示范技能、板書技能、導入技能、教案撰寫技能和教學語言技能。由于微格教學的自身特點，將微格教學應用于高校體育教學技能訓練當中，具有以下優(yōu)勢。

（1）明確學習與訓練的目標。傳統(tǒng)的教學技能訓練較為注重讓學生了解知識的整體性，然后在此基礎上增加教學細節(jié)。微格教學與上述方法具有明顯差別，在微格教學理念下，注重在教學時分離知識點與訓練技巧，同時設定簡明的教學目標，具有操作性強、針對性與實踐性好的特點。有利于學生更好把握技能，并進行合理應用。

（2）充分利用多媒體技術(shù)。在運用微格教學時，需要利用多媒體設備錄制教學過程，而后學生反復觀看視頻，發(fā)現(xiàn)其中的問題，以小組形式進行與教師的及時交流和溝通。有利于對教學內(nèi)容的全面掌握，及時發(fā)現(xiàn)訓練中出現(xiàn)的各種問題，使訓練技巧得到有效提升。

（3）分組教學優(yōu)勢。微格教學是一種分組進行的教學方法，教師首先將學生分為許多人數(shù)較少的小組，而后教師進行教學視頻錄制，時間一般在10分鐘左右，接下來學生對視頻進行反復觀看，對照視頻內(nèi)容進行訓練，通過小組內(nèi)的討論研究訓練過程中的問題。并且教師也可以和不同小組進行交流，對于學生的訓練過程做出進一步指導。

（4）評價方式合理。微格教學具有較為科學合理的評價方式，能夠?qū)虒W目標的完成情況和學生的掌握情況做出細致評價。由于教師能夠與各個小組之間進行有效溝通，因此可以全面了解教學的結(jié)果，做出科學的總結(jié)評價。在進行教學評價時，教師也能總結(jié)出技能訓練中的常見問題，有利于實現(xiàn)更好的教學效果。

2 微格教學在高校體育教學技能訓練中的應用步驟

2.1 教學前準備工作

在進行微格教學前首先要做好充分的準備工作。由于學生的技能訓練需要有理論知識作為支撐，在運用微格教學進行高效體育教學技能訓練時，首先要讓學生對理論知識進行系統(tǒng)的學習，在學生較為全面地掌握了理論知識后，進行教學技能訓練，有助于教學效果的提升。除此之外，準備工作還包括對開課形式進行確定，一般來說微格教學采用公共課。對于某些技能來說可以通過專業(yè)課教師指導訓練。最后需要對訓練課題進行選擇，比如可以將講解、演示和結(jié)束等基本體育教學技能當作微型課題。

2.2 微格教學的實施

微格教學的實施過程主要包括分組、教師指導訓練、攝像和觀看教學錄像幾個步驟。首先是對學生進行分組，每組在7-12人左右，在每個小組內(nèi)都要對所有學生進行針對性的教學。在技能訓練開始后，教師首先對學生進行教學技能訓練的指導，對每個小組進行集中示范，在必要情況下可以進行個別輔導，讓學生熟悉教學內(nèi)容。在學生初步掌握技術(shù)要領(lǐng)后，運用攝像機對訓練情況進行拍攝。在上述訓練過程中，學生對于技能的掌握仍然比較有限，對于一些要領(lǐng)有可能還沒有充分掌握。為了進一步促進技能訓練水平的提高，教師要將攝像機所拍攝的訓練過程進行反復回放，讓學生仔細觀察自己的訓練過程。在進行錄像回放時，教師需要觀察學生訓練技術(shù)方面的不足之處，進行針對性的講解和指導。通過這一過程，學生能夠充分了解到自己技術(shù)上的欠缺，然后通過反復練習獲得技術(shù)的提高。

2.3 總結(jié)與評價工作

在教學內(nèi)容完成后，需要及時進行總結(jié)和評價，在總結(jié)評價的形式上，學生可以進行自我評價，也可以由教師或小組內(nèi)其他成員進行評價，還可以采用不同小組之間進行評價以及班級整體評價等方式。總結(jié)評價的內(nèi)容包括技能訓練中的不足和有待完善之處、學生的課堂表現(xiàn)以及對于技能的掌握情況。教師還需要評價學生觀看錄像后對于自己技術(shù)問題的改正情況，通過對上述內(nèi)容的總結(jié)和評價，能夠?qū)W生的學習情況做出充分了解，在此基礎上制定出合理的教學策略，使得學生更為全面地掌握體育教學技能。

3 微格教學在高校體育教學技能訓練中的應用實例

在實際應用當中，微格教學模式取得了良好的應用效果。以下是某學院體育教育專業(yè)針對微格教學在高校體育教學技能訓練中的應用開展的一項研究實踐。

3.1 教學對象與訓練指標的確定

在教學對象的選擇上，該項研究選擇了某學院體育教育專業(yè)三年級的學生，并設定了相應的對照組，對照組學生運用傳統(tǒng)的方式進行教學。該項研究在訓練指標的確定方面，主要參考王皋華《體育教學技能微格訓練》一書，在體育教學技能上有如下分類：教學目標設定技能、語言表達技能、導入技能、講解技能、直觀演示技能、提問技能、反饋技能、控制技能、板書技能和結(jié)束技能。[2]這一分類方式比較科學地反映了體育教學技能微格訓練的要求。對于體育教育專業(yè)的本科生來說，其處在職前教育階段，需要注重對核心教學技能的訓練，因此該研究結(jié)合上述分類方式，將訓練指標確定為導入和結(jié)束技能、講解技能、動作示范技能、教學組織與控制技能以及說課。

3.2 教學實踐方法

3.2.1 理論研究與社會調(diào)查

教學實踐開始前首先要制定完善的考核標準。在考核標準制定方面，需要結(jié)合理論研究和社會調(diào)查兩種途徑，首先要查閱關(guān)于職業(yè)教育、體育教學以及教師教育方面的書籍和資料，進行歸納總結(jié)、整理和分析，為研究的開展提供理論指導。同時，與該領(lǐng)域?qū)＜?、教授取得?lián)系，討論該項研究的內(nèi)容與問題，檢驗研究中評價表的內(nèi)容效度，最終對考核標準進行確定。

3.2.2 具體操作方式

該項研究的具體操作方式如下：在教學技能訓練時間上設定為3周，將班級學生分為2組，每組12人，同時設立對照組。在課程安排上，采用微格教學的小組首先進行2學時說課培訓，然后運用微格訓練方式，增加關(guān)于導入技能、結(jié)束技能、講解技能、動作示范技能、教學組織與控制技能和反饋技能的訓練。在訓練時間的安排上，每個學生用時90分鐘，其中每人進行兩次45分鐘的微格教學訓練。對于對照組，運用傳統(tǒng)方式進行教學，首先進行兩學時說課培訓，然后進行體育課教學實訓，每人4次，每次45分鐘。在分數(shù)的制定上，說課為100分，單獨進行對照。其他5項每項20分，在教學技能的評價上，主要評價上述五項技能，另外，還在評價指標中添加了5分作為印象分。

在教學流程上，傳統(tǒng)的教學流程為學生首先進行備課，而后依次進行說課和上課，教師全程進行看課和指導，學生在上課后與教師討論改進意見，然后再次上課。運用微格教學方法的教學流程中，學生首先進行備課，然后進行教學技能微格訓練，內(nèi)容包含兩部分，第一部分為說課，第二部分為5項教學技能，而后學生進行完整上課，整個過程中的每一步驟在教師看課和指導的基礎上，學生可以和教師進行討論，最后學生根據(jù)討論結(jié)果和教師意見再次進行完整上課。

在對學生的分組上，依照配對設計的原則。將教育見習時教學技能成績相似的學生進行配對，然后根據(jù)總體成績，隨機將學生分進兩組。分組后對學生的教學技能進行檢驗，檢驗結(jié)果未發(fā)現(xiàn)明顯差別。在學生的培訓和考核上，采用相同的教師進行考核。

3.3 研究結(jié)果分析

3.3.1 成績比較

在教學技能訓練結(jié)束后，運用統(tǒng)計軟件對微格教學組和對照組的成績分別進行對比，結(jié)果顯示在說課、動作示范和演示、教學組織與控制三種教學技能上，微格教學組與對照組呈現(xiàn)非常明顯的差異，在講解技能與反饋技能上具有明顯差異，在導入與結(jié)束技能上兩組沒有明顯差異。

在微格教學組與對照組整體成績的縱向比較上，通過教學技能訓練，使得兩組的教學技能都有所提高，其中微格教學組教學前后成績提高差異非常明顯，對照組也有明顯差異，說明微格教學組在教學效果上更好。

最后，對微格教學組和對照組的整體教學成績做出橫向?qū)Ρ?，通過教學技能訓練，微格教學組在整體教學技能總分上也與對照組具有明顯差異。

3.3.2 結(jié)果分析

根據(jù)上述研究結(jié)果，反映出微格教學應用于高校體育教學技能訓練，取得了良好的效果，上述研究結(jié)果可以從以下兩個角度進行分析。

第一，微格教學最大程度幫助學生獲取了教學信息。在高校體育教學中，涉及到很多動作和行為，教學信息也較為繁多，因此在教學的組織上存在一定難度。運用微格教學，可以利用多媒體設備將學生訓練的全過程記錄下來，而后學生進行觀看時，可以從視覺、聽覺兩方面對教學內(nèi)容進行記憶，而傳統(tǒng)方式只能采用感覺的方式進行記憶。同時，微格教學讓學生能夠重復觀看到自己訓練時的狀況，更有利于讓學生認識到自身存在的問題。

第二，上述研究反映了各個教學技能的受益程度存在差別，微格教學對于動作和行為類的技能具有更為明顯的教學效果，對于語言類的技能與傳統(tǒng)教學方法的差異較小，說明微格教學相對于傳統(tǒng)教學方式，在教學場景的展現(xiàn)上具有明顯優(yōu)勢，因此更加適用于動作和行為類技能的訓練。

4 結(jié)論

微格教學應用于高校體育教學技能訓練當中，相比于傳統(tǒng)教學方式具備明顯優(yōu)勢，有利于教學技能訓練效果的提升。因此在今后的體育教學中，需要加強這一方法的合理運用。

參考文獻

[1] 陳彬.微格教學在高校體育教學技能訓練中的應用分析[J].當代體育科技，2018.8（17）：30，32.

[2] 陳利和.運用微格教學法培養(yǎng)體育教育本科生職業(yè)能力的實證研究[J].職教論壇，2015（32）：59-62.