摘要：本文主要以高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果解析為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下高中學(xué)生生物課程實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，首先分析高中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，其次從尊重學(xué)生主體性，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氣氛，科學(xué)進(jìn)行分組、具體分工合作，完善評(píng)價(jià)制度幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用措施，最后闡述高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用效果，進(jìn)一步強(qiáng)化高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量與效率，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：高中生物;合作學(xué)習(xí);應(yīng)用效果;有效思考

在新課改的背景下，合作學(xué)習(xí)成為高中階段生物教學(xué)的一個(gè)有效手段，不只是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以樹(shù)立學(xué)生正確的成長(zhǎng)心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生人際交流水平?，F(xiàn)階段的生物教學(xué)以小組的形式為主開(kāi)展討論活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而在具體的教學(xué)成效上仍需進(jìn)一步體現(xiàn)，所以教師要積極地設(shè)置合作學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生生物知識(shí)與技能水平，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的發(fā)展需求。

一、 高中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)理念在我國(guó)教育領(lǐng)域內(nèi)廣泛的存在著，在合作模式以及評(píng)價(jià)方式上獲取良好的成果?？傮w而言，合作學(xué)習(xí)也就是學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的過(guò)程，不只是可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。還可以在小組成員交流或者組間交流的情況下促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，對(duì)學(xué)生良好性格的形成提供多樣化參考依據(jù)。但是在具體的生物教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)依舊存在認(rèn)知、應(yīng)用技巧和評(píng)價(jià)等層面的不足

，制約著高中生物教學(xué)中“教”和“學(xué)”平衡性發(fā)展，一些教師在分組過(guò)程中，缺少科學(xué)理論的支撐，隨意結(jié)合學(xué)生座位情況進(jìn)行小組分組，難以突顯合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性。

與此同時(shí)合作學(xué)習(xí)期間，部分學(xué)生沒(méi)有完全掌握教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)，時(shí)常出現(xiàn)在非重點(diǎn)部分進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、而重點(diǎn)部分選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)象，制約著合作學(xué)習(xí)有效性的提升。除此之外，一些教師不能積極地處理好學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中合作以及競(jìng)爭(zhēng)分配的比例，過(guò)于主張個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)和組間競(jìng)爭(zhēng)，制約學(xué)生合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的獲取。

二、 高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用措施

（一） 尊重學(xué)生主體性，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在以往的教學(xué)中，教師處在教學(xué)的主導(dǎo)地位，選擇的教學(xué)手段表現(xiàn)較強(qiáng)的灌輸性與強(qiáng)制性，部分教師按照教學(xué)任務(wù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有思考到學(xué)生具體需求以及思想，與學(xué)生之間的互動(dòng)不夠深入，影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。因此教師要確定學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。并且教師要給予學(xué)生足夠的尊重，組織學(xué)生開(kāi)展合作活動(dòng)，以角色扮演與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式為主，確保學(xué)生思考到合作學(xué)習(xí)的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。另外教師應(yīng)該在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，把不懂的問(wèn)題大膽的提出來(lái)，解決學(xué)生心中的疑惑，顧及學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，全面發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)以及長(zhǎng)處，在合作學(xué)習(xí)中針對(duì)性地指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與程度。除此之外，教師要按照教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，生物教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，因此要按照對(duì)應(yīng)的內(nèi)容設(shè)置目標(biāo)，借助合作學(xué)習(xí)組織學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合生物膜的流動(dòng)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能，介紹細(xì)胞生物膜系統(tǒng)的基礎(chǔ)概念與生物膜基礎(chǔ)結(jié)構(gòu);過(guò)程與方法，通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，結(jié)合細(xì)胞膜分子結(jié)構(gòu)啟迪學(xué)生思維;情感態(tài)度價(jià)值觀，構(gòu)建生物模型，挖掘生物模型結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合的觀點(diǎn)。并且突顯學(xué)生主體性，以學(xué)生對(duì)生物膜的了解為基礎(chǔ)，思考學(xué)生可能存在的疑惑，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)生物膜的結(jié)構(gòu)，以生動(dòng)化的形式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（二） 創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氣氛，科學(xué)進(jìn)行分組

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要盡力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)生以最快的速度投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)，科學(xué)的對(duì)學(xué)生分組，在每一個(gè)小組中安排成績(jī)良好的學(xué)生與成績(jī)一般的學(xué)生，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排任務(wù)，確切的掌握學(xué)生小組成員學(xué)習(xí)能力，合理分工，給學(xué)生提供充分展現(xiàn)自我潛能的平臺(tái)。提供一定的合作學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，發(fā)散學(xué)生思維，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，給予表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生小組獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生小組成員學(xué)習(xí)的積極性，獲取良好的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。需要注意的是，每個(gè)高中學(xué)生都會(huì)在生理以及學(xué)習(xí)水平上表現(xiàn)出差異，合作學(xué)習(xí)注重高效和諧的學(xué)習(xí)合作，因此分組要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況加以配置，若分組不夠合理，尚未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生小組成員之間關(guān)系出現(xiàn)緊張的現(xiàn)象，所以教師可以適當(dāng)聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，進(jìn)行差異化分組，協(xié)調(diào)好小組成員的關(guān)系，確保合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用價(jià)值最大化彰顯。

比如《基因和染色體的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以通過(guò)問(wèn)題情境奠定課堂學(xué)習(xí)基調(diào)：同學(xué)們，基因以及染色體是什么？你們知道兩者的關(guān)系嗎？在人體中兩者的存在作用是怎樣的？為了增強(qiáng)課堂對(duì)學(xué)生的影響力與熏染力，引進(jìn)多媒體技術(shù)，利用其圖文并茂的特點(diǎn)吸引學(xué)生好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師提前設(shè)計(jì)教學(xué)課件，查找基因和染色體結(jié)構(gòu)以及兩者的存在關(guān)系，把兩者變化的視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，觸動(dòng)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生感覺(jué)器官。接下來(lái)組織學(xué)生參與小組合作活動(dòng)，科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，結(jié)合學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平均衡的把學(xué)生分為幾個(gè)小組，且要求每個(gè)小組的成員發(fā)揮自身力量，探索基因和染色體關(guān)系，把小組學(xué)習(xí)結(jié)果記錄下來(lái)并匯報(bào)。給學(xué)生充分的時(shí)間討論，這樣學(xué)生便可以結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)了解基因和染色體的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，包括兩組各自的特點(diǎn)與相似之處，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，在輕松的學(xué)習(xí)氣氛之下強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)理念的實(shí)施，彰顯生物教學(xué)成效。

（三） 具體分工合作，完善評(píng)價(jià)制度

合作學(xué)習(xí)模式需要小組成員科學(xué)的分工，教師在分配學(xué)習(xí)任務(wù)期間要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并且小組成員積極承擔(dān)自身的責(zé)任，樹(shù)立學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的思想，提升學(xué)生責(zé)任感。安排學(xué)生小組成員進(jìn)行發(fā)言、記錄、實(shí)施和總結(jié)，這樣每一位學(xué)生實(shí)施自身的職責(zé)，在合作學(xué)習(xí)中完成互利共贏，全面挖掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)。在此期間教師設(shè)計(jì)完整的評(píng)定機(jī)制，因?yàn)樵u(píng)定成為合作學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)的一個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)定制度可以圍繞教師評(píng)定、學(xué)生小組評(píng)定和小組之間互評(píng)展開(kāi)，關(guān)聯(lián)學(xué)生自身成績(jī)以及小組的分?jǐn)?shù)，便于激勵(lì)著學(xué)生積極進(jìn)取，為了團(tuán)隊(duì)的勝利發(fā)揮自身價(jià)值。

比如《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》的課堂教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生小組分配任務(wù)，要求學(xué)生整理動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)以及人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)流程，留給學(xué)生一定時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工合作。之后給學(xué)生講述重點(diǎn)的內(nèi)容，細(xì)致的獲取小組學(xué)生學(xué)習(xí)成果，對(duì)小組學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行指點(diǎn)，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式可以是學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、小組互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)形式，對(duì)不正確的地方進(jìn)行指正和修正，從而使得學(xué)生掌握具體知識(shí)內(nèi)容，在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，能夠自覺(jué)加入學(xué)習(xí)中，進(jìn)而可以有效提升生物教學(xué)效果，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)等，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、 高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用效果

通過(guò)在高中生物教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，產(chǎn)生的效果如下：首先，合作學(xué)習(xí)樹(shù)立學(xué)生合作精神，學(xué)生不管是在實(shí)際的學(xué)習(xí)中或者在今后的工作中，都不可以脫離群體獨(dú)自生活，要想促使學(xué)生更好地融合在集體之中，生物教師要積極地引進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式。安排學(xué)生按照小組的形式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，樹(shù)立學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神以及合作意識(shí)，明確全局思想，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神與交際水平。

其次，合作學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)思想，競(jìng)爭(zhēng)作為社會(huì)前進(jìn)發(fā)展的必然結(jié)果，在長(zhǎng)久化的發(fā)展計(jì)劃中，要具備競(jìng)爭(zhēng)思想，展現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。所以生物課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的使用可以樹(shù)立學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)思想，對(duì)于實(shí)際的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師給予回答問(wèn)題正確的學(xué)生小組積極的鼓勵(lì)與肯定，提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)思想，利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，推動(dòng)生物教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展。

最后，合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生創(chuàng)新能力，合作學(xué)習(xí)模式突顯學(xué)生主體地位，教師充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者與組織者，要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生，留給學(xué)生一定的時(shí)間與空間進(jìn)行討論。并且號(hào)召學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生解決具體問(wèn)題，學(xué)生互相溝通與交流，進(jìn)行學(xué)習(xí)信息共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而提升學(xué)生創(chuàng)新能力。合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生發(fā)展具有一定價(jià)值，教師要懂得生物教學(xué)有效利用此種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)得以增強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得以提升，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)以及發(fā)展提供有利條件，從根源上提升生物教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)教師合理引導(dǎo)使得學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生物教學(xué)中，教師需要全方位的分析合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用要點(diǎn)與有效性，適應(yīng)新課改的變化趨勢(shì)。更新先進(jìn)的教學(xué)思想創(chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)尊重學(xué)生主體性，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氣氛，科學(xué)進(jìn)行分組、具體分工合作，完善評(píng)價(jià)制度等，增強(qiáng)學(xué)生生物知識(shí)與技能，啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生生物素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力的提升，體現(xiàn)高中生物教學(xué)的實(shí)效性。

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作者簡(jiǎn)介：

瞿文超，貴州省黔東南苗族侗族自治州，貴州凱里實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)。