摘要：隨著新課改的實施，人們對高中地理的教育成果也有了更高的要求，為了培養(yǎng)學生的綜合能力和地理核心素養(yǎng)，教師開始嘗試各類教學手段，思維導圖就是在實踐中教學效果十分優(yōu)秀的一種思維工具。本文通過分析高中地理教學中存在的問題，強調(diào)了思維導圖的教學意義，并對高中地理教學中思維導圖的應用進行了具體的分析。

關(guān)鍵詞：高中地理教學;思維導圖;應用分析

一、 引言

地理在高中階段的教學中是比較難的一門學科，要想學好地理，不光要和學歷史政治一樣背誦大量的基礎知識概念，還要和學習物理化學一樣擁有優(yōu)秀的邏輯思維能力，除此之外，地理還非?？简瀸W生的空間認知能力。地理的學習難度一度讓很多學生望而卻步，再加上新高考制度的實施，各地開始逐漸進行“3+3”的考試制度。很多地理教師已經(jīng)未雨綢繆，開始積極創(chuàng)新教學方式，希望能找到更好的教學手段幫助學生進行地理學習。

二、 思維導圖概述

思維導圖也被人們稱作心智導圖，他是一種體現(xiàn)發(fā)散性思維的圖形思維工具，雖然看上去往往只是一個普通的結(jié)構(gòu)圖，卻能非常有效地體現(xiàn)整體的邏輯關(guān)系和層次。人類的大腦會自然采用放射性的思考，在高中地理教學中，教師會把一個大的知識點拆分為各個小點，并提取其中的關(guān)鍵詞作為切入點，按照一定的結(jié)構(gòu)框架繪制成思維導圖。在學習的過程中，教師會引領(lǐng)著學生按照思維導圖的框架不斷進行深入學習，一步一步增進對知識的理解，幫助學生降低學習難度，提高教學效率。

三、 高中地理教學中存在的問題

（一） 教學思維不符合現(xiàn)代教育要求

部分高中地理教師還保留著應試教育下傳統(tǒng)的教學思維，而這種思維顯然已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育的要求，難以培養(yǎng)出綜合能力優(yōu)秀的學生。以前教師總是覺得自己是課堂的領(lǐng)導者，有責任帶領(lǐng)學生按照計劃一步步完成學習計劃，可現(xiàn)在教育部強調(diào)要在教學中把學生當作課堂的主體，圍繞學生展開各種教學手段，培養(yǎng)他們的自主學習意識。

（二） 單一的教學手段

傳統(tǒng)的教學思維造成的結(jié)果就是教學手段的單一。新時代的教育模式要求教師在教學中不能只注重學生的基礎知識能力，更要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。灌輸式的教學方式只能讓學生掌握最基礎的地理知識，如果想全方面地培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等綜合能力，教師還需要不斷嘗試新的教學手段。

（三） 學生缺乏自主學習精神

單一的教學手段會導致更多的學生對地理課堂喪失興趣，地理本來就是一門偏難的學科，如果學生缺乏自主學習的精神，教師再怎么努力也很難提高課堂教學效率。在課堂上師生之間的有效溝通是非常必要的，如果教室只是老師的一言堂，學生沒有主動參與的熱情，那么對教學工作會造成很大的阻礙。

四、 思維導圖應用于高中地理教學中的優(yōu)勢

（一） 降低學生學習難度

在高中地理的教學中，學生們不僅要接觸到地理地貌的知識，還包括了氣候、洋流、人口、資源、可持續(xù)發(fā)展等多方面的內(nèi)容。因為知識覆蓋范圍非常廣，所以學生學起來也不那么好上手，光是分清中國的地理差異對學生們來說就是個很大的挑戰(zhàn)了，更不要說世界那么多個國家地區(qū)的相關(guān)知識。

思維導圖就像一張邏輯清晰、脈絡明確的網(wǎng)，把需要學生掌握的知識點有效串聯(lián)在了一起?？粗季S導圖，可以幫助學生更好地記憶各種復雜的概念和彼此之間的關(guān)系，提高學生的邏輯思維能力，降低地理的學習難度。

（二） 提高教學效率

思維導圖不僅可以幫助學生們在課前進行復習，增長對知識的了解，還可以在課后輔助學生們進行記憶復習，完善課堂教學質(zhì)量，提高教學效率。地理學習中的發(fā)散思維和邏輯思考都是建立在充足的基礎知識之上的，有些學生之所以學不好地理，就是因為排斥地理中大量需要背誦的內(nèi)容。不過要熟練掌握文字表達的理論知識，還有各種洋流圖、地形圖也非常考驗學生的記憶力。如果不在課后花更多的時間進行系統(tǒng)性的記憶，很容易導致地理知識背了又忘，不斷反復。

思維導圖可以幫助學生理清各個知識點之間的關(guān)系，在進行復習歸納時學生可以跟著思維導圖一路回憶課堂所學的內(nèi)容，在腦海中進行梳理、總結(jié)，從而提高教學的效率。

（三） 提高學生自主學習能力

思維導圖可以更好地激發(fā)學生的邏輯思考和發(fā)散思維的能力，幫助學生進行自主學習，而自主學習的能力對高中地理教學來說是非常重要的。都說興趣是最好的老師，在高中階段的學習中，如果學生只是迫于高考的壓力，而沒有對課程的學習熱情的話，是很難收獲一個好成績的。對一門學科的熱愛是學生學好這門課程最大的動力，而思維導圖可以幫助學生在地理學習中降低學習難度，提高學習效率，再加上教師的耐心指導和積極鼓勵，一定可以幫助學生更好地樹立自信心，讓他們相信自己可以掌握好這門課程。有了學習的自信，學生們才會更積極地發(fā)揮主觀能動性，不斷提高自身自主學習的能力，在地理學習中投入更多的熱情和努力。

（四） 培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)

在高中地理的教學中，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)是教師非常重要的教學目標。學科的核心素養(yǎng)，指的是學生們在學習一門課程后，不僅掌握了相關(guān)的基礎能力，更是擁有了這門課程所要求的綜合能力。而高中地理四個核心素養(yǎng)，分別是：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。

這四個核心素養(yǎng)之間有非常緊密的聯(lián)系，在高中地理的教學中，思維導圖的存在能非常好地激發(fā)學生的自主學習意識，幫助他們樹立正確的自然觀念和發(fā)展觀念，更好地去理解地理規(guī)律和人地關(guān)系。

五、 高中地理教學中思維導圖的應用分析

（一） 思維導圖在課前的應用

高中地理大到必修1～3的學習順序，小到某一章節(jié)知識點的安排，有很多基本規(guī)律和基本原理，涉及物理、化學、生物等多學科知識，如何把這些看似零碎的知識讓學生清楚起來，我經(jīng)常課前給學生推送思維導圖，并把思維導圖作為課前導入，讓學生首先對這一階段的學習目標有一個大概的了解。比如在講授湘教版高中地理必修一第三章自然地理環(huán)境的整體性與差異性的教學內(nèi)容時，我通過課前推送思維導圖，學生將本章要學習的自然地理環(huán)境組成要素、地理環(huán)境的整體性、地理環(huán)境差異性和自然帶的分布規(guī)律等主要知識一目了然，并對各部分知識之間的聯(lián)系有一個初步的了解。像這樣在課前進入思維導圖，可以幫助學生對整個單元的知識進行預習，對本章知識有一個全面的了解，方便后續(xù)的教學工作更順利開展。（見圖1）

圖1思維導圖

（二） 思維導圖在課堂上的應用

在正式進入課堂教學之后，教師可以按照思維導圖的邏輯性引導學生進行更有效的學習，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。地理教學中教師在分析和解釋一些地理現(xiàn)象時，很多時候是一個結(jié)果多種原因，需要教師利用思維導圖引導學生用發(fā)散思維推導出原因。例如歐洲西部氣候的海洋性顯著，除了常年受盛行西風影響外，還有洋流，海岸線曲折等因素影響。也有很多時候是一個原因多種結(jié)果，例如地理環(huán)境的整體性表現(xiàn)之一就是“牽一發(fā)而動全身”，如果人類在某區(qū)域修建水利工程，改變了該區(qū)域的水文條件，教師可以利用思維導圖引導學生分析該區(qū)域水文條件的改變所引起的區(qū)域氣候、土壤、生物等其他地理因素的變化。

教學中還要培養(yǎng)學生自己繪制思維導圖的好習慣。思維導圖雖然是按照大腦的發(fā)散思維構(gòu)建的，但每個人的思維方式都會有些差異，教師是根據(jù)自己的經(jīng)驗理解繪制的思維導圖，如果學生可以在此基礎上發(fā)揮自己的主觀能動性，將其修改成更適合自己記憶的模式，也可以更好地提高教學效率。

比如在湘教版地理必修三中會學習區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的知識，在地理學習中，擁有好的人地協(xié)調(diào)觀和區(qū)域認知是非常重要的。課本通過我國西北地區(qū)、洞庭湖、田納西河流域和德國魯爾區(qū)等多個案例，介紹了荒漠化、濕地開發(fā)、流域綜合治理和礦產(chǎn)資源開發(fā)等多個區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的問題。在課堂上，教師可以鼓勵學生隨著學習的深入推進，對之前的思維導圖進行修改，添加一些自己覺得更重要的關(guān)鍵詞，把不必要的內(nèi)容刪除。這其實也是在幫助學生發(fā)揮自主學習精神，深入思考知識，加強大腦的記憶。

（三） 思維導圖在課后復習上的應用

在高中地理的學習中，課后復習也是非常重要的一部分，充足的課后復習可以讓學生增強對知識的理解，形成更完整的知識結(jié)構(gòu)體系。還是以上文中的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為例，在進行課后復習時，學生們可以關(guān)上書本，看著自己繪制的思維導圖來回憶課堂中學習的內(nèi)容。比如我國西北的荒漠化問題，思維導圖寫著荒漠化原因分為自然和人為兩個部分，學生就可以立即想起自然原因是因為西北地區(qū)本身氣候干旱，大風頻繁，蒸發(fā)量超過降水量非常容易引起風蝕，而人為原因則是因為人口增長導致的過度放牧、盲目開墾、濫砍濫伐等，進一步加重了荒漠化的程度。又比如濕地資源的開發(fā)和保護，看到關(guān)鍵詞分布，可以回憶起我國東北三江平原、海南島紅樹林、鄱陽湖等幾個主要的濕地。書上還特意給了拓展閱讀說明了洞庭湖濕地的價值，像維持生物多樣性、調(diào)蓄洪水、提供豐富的農(nóng)副產(chǎn)品、航運、觀光旅游這樣的優(yōu)勢，學生在復習時要學會以此類推，思考與其他濕地相比鄱陽湖濕地的價值有什么異同之處。

像這樣結(jié)合思維導圖進行的復習，可以幫助學生建立各個獨立知識點之間的聯(lián)系，只要看著思維導圖上的幾個關(guān)鍵詞，就可以回憶起完整的教學內(nèi)容，那么在背誦知識時也可以這樣由點及面，只要記熟了思維導圖，其實就等于記熟了各種知識點，比單純地死記硬背能起到更好的效果。

六、 結(jié)束語

綜上所述，我們可以感受到思維導圖對高中地理教學的幫助，能夠體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)之中。無論是課前預習、課堂教學還是課后復習，利用思維導圖都可以非常好地幫助學生理清思路，發(fā)揮自主學習精神，促進高效課堂的形成。

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作者簡介：

李奇鼎，黑龍江省大慶市，大慶實驗中學。