摘要：在新課程理念的指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為近幾年來學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要形式。小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生在教師指導(dǎo)下富有個(gè)性、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在小組合作教學(xué)中，教師通常會(huì)采用創(chuàng)設(shè)問題情境、精心設(shè)疑、合理對(duì)學(xué)生分工、建立小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案這些策略，使大部分學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，使學(xué)生真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè)問題情境;精心設(shè)疑

初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念提出，在課堂教育里學(xué)生屬于真正的學(xué)習(xí)主體。所以，教師需要使用新的教學(xué)形式，使用小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在合作中體驗(yàn)成功同時(shí)獲得持續(xù)發(fā)展，要激勵(lì)學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中，讓他們?cè)谔剿鬟^程中能夠懂得知識(shí)，并且在未來的工作與生活里也要求貫徹合作意識(shí)。當(dāng)前把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)策略進(jìn)行如下總結(jié)。

一、 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及迫切需要實(shí)現(xiàn)的“兩大轉(zhuǎn)變”

（一） 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題主要展現(xiàn)在三個(gè)方面，其主要是學(xué)生、教師以及教學(xué)模式。

首先，分組學(xué)習(xí)無法推進(jìn)學(xué)生積極并且熱情的參與其中，很多情況下一個(gè)小組當(dāng)中僅有少數(shù)學(xué)生愿意去進(jìn)行思考，并且進(jìn)行討論，而小組在進(jìn)行學(xué)習(xí)成果分享的時(shí)候，經(jīng)常又會(huì)聚焦在幾個(gè)班級(jí)中成績(jī)相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生身上。合作學(xué)習(xí)其最終的目的是希望小組成員可以在彼此幫助的基礎(chǔ)上去完成思考，合作處置問題?？墒乾F(xiàn)階段只要教師釋放出進(jìn)行小組合作的“信號(hào)”，很多學(xué)生就會(huì)自動(dòng)地進(jìn)入到“自由活動(dòng)”的一種散漫狀態(tài)里，就好像收集資料和進(jìn)行思考以及處置問題都和自身毫無關(guān)系。

其次，在分組學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師所進(jìn)行的針對(duì)性指導(dǎo)以及跟蹤性關(guān)注都十分受限。從具體的情況分析，當(dāng)前有很多教師仍然在使用這種教育方式，因此會(huì)習(xí)慣性地在多個(gè)小組里穿梭，或者在進(jìn)行小組分配，并且完成好學(xué)習(xí)任務(wù)的布置后，單一的去完成結(jié)果驗(yàn)收。這就代表了個(gè)別小組的學(xué)習(xí)或者討論過程其本身缺少突破性的進(jìn)展，因此很可能就陷入了“圈地自營(yíng)”的境地，無法獲得持續(xù)快速的發(fā)展。盡管當(dāng)前多數(shù)情況下教師其劃分的小組都是使用搭配和混合的形式，可是其所展現(xiàn)出的綜合實(shí)力仍然存在一定差異。假如教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作方式和討論切入點(diǎn)以及任務(wù)分配上給予有效的指導(dǎo)，那么其獲得的效果一定會(huì)事半功倍的。

最后，在模式上，分組其自身并不具備科學(xué)性，執(zhí)行過程也經(jīng)常只是留存于形式，僅僅是停留在表面。盡管極個(gè)別教師會(huì)在進(jìn)行分組的時(shí)候考慮到多個(gè)方面的因素，使得多個(gè)小組的實(shí)力比較均衡，可是在教學(xué)過程中相對(duì)尋常的分組形式經(jīng)常是前后桌臨時(shí)去進(jìn)行拼湊。教師如果釋放出合作學(xué)習(xí)的信號(hào)，前面座位的學(xué)生會(huì)馬上轉(zhuǎn)過身來和后座學(xué)生進(jìn)行熱烈的“討論”。通常情況下教室中的座位都是依照身高去進(jìn)行劃分的，其并未考慮到學(xué)生自身具體的學(xué)習(xí)情況以及基礎(chǔ)能力等幾個(gè)方面的因素;并且當(dāng)前有很多學(xué)生會(huì)在進(jìn)行“討論”的時(shí)候走神和進(jìn)行閑聊，或者是進(jìn)行和數(shù)學(xué)課教學(xué)并不相關(guān)的事情，看起來是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實(shí)際僅僅是為了應(yīng)付了事。

（二） 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)迫切需要實(shí)現(xiàn)的“兩大轉(zhuǎn)變”

由于現(xiàn)有的合作學(xué)習(xí)過程和形式存在某些問題，因此對(duì)其進(jìn)行合理的調(diào)整尤為重要。在尋求突破和調(diào)整的過程中，教師，學(xué)生和學(xué)習(xí)模式必須做出必要的改變。只有“先思考”才能受益。

首先，教師的“教學(xué)”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)”發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師僅僅是知識(shí)的教育者，扮演著“輸出”知識(shí)和“銷售”學(xué)生思想的角色。在合作學(xué)習(xí)模式中，教師必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者和合作者。從過去簡(jiǎn)單的“說”到今天的“說和使用”，尊重學(xué)生的自主性，傾聽學(xué)生的內(nèi)心思想和情感更為重要。另一方面，學(xué)生必須從純粹的信息接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的思想者，甚至是創(chuàng)造性問題的提問者，而不是被動(dòng)地從老師那里接收信息，而是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)信息，如有必要，向老師提問。

第二，改變課堂氣氛。合作學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。在數(shù)學(xué)課中，討論，分析和表達(dá)是主要的。在此過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生表達(dá)和討論的愿望，而不是依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。如果傳統(tǒng)教學(xué)模式所營(yíng)造的課堂氛圍是平靜的，單向的，那么合作學(xué)習(xí)就是熱情而多樣化的。

二、 初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的新策略

（一） 合理分配，各盡其責(zé)

俗語說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇?！睕]有領(lǐng)頭人的組織與指揮，小組也只不過是徒有其名，學(xué)生或者是遲疑不動(dòng)，或者是盲目行動(dòng)，無法彼此進(jìn)行有效合作。所以，挑選一個(gè)組長(zhǎng)是十分重要的。小組的其他成員之間也需要細(xì)致的進(jìn)行分工，如：記錄員和報(bào)告員以及資料員等。組長(zhǎng)主要對(duì)于組織管理工作進(jìn)行負(fù)責(zé)，記錄員主要是對(duì)合作過程進(jìn)行記錄;報(bào)告員代表小組報(bào)告小組實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。通過這樣的方式能夠使得小組中的每一位成員都能夠獲得參與的機(jī)會(huì)，并且注重配合小組中其他成員的相關(guān)活動(dòng)。

（二） 引入競(jìng)爭(zhēng)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

教學(xué)里的引入競(jìng)爭(zhēng)，不但可以讓學(xué)生得到一些所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生自身的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以及集體觀念與創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。筆者在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候還使用了加分，這樣的形式極大地刺激了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也使得合作交流的有效性得到保證。

（三） 科學(xué)合理的評(píng)價(jià)學(xué)生的小組合作

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)給予科學(xué)評(píng)價(jià)，是當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)保持成功發(fā)展的核心，注重過程與結(jié)果的評(píng)價(jià)相互融合，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，分析出現(xiàn)的問題以及具體原因，使得學(xué)生能夠切實(shí)的認(rèn)識(shí)到在合作過程中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，使其能夠更加透徹的認(rèn)識(shí)并且掌握所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生自身的知識(shí)水平與合作技能都獲得有效的發(fā)展。

要在恰當(dāng)之處設(shè)計(jì)小組討論，展現(xiàn)合作價(jià)值。合作的理論提出：合作的價(jià)值主要是使用合作，去完成學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)。學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，并不是什么樣的內(nèi)容都要求完成小組合作學(xué)習(xí)的，只有在學(xué)生個(gè)人不能夠處置的情況下才可以讓學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)，這樣才有意義和有價(jià)值，學(xué)生才能夠擁有合作的熱情。因此，教師需要適當(dāng)?shù)奶暨x契機(jī)，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的內(nèi)容，將那些具備思考性以及開放性和只是依賴于個(gè)人的力量無法考慮周全、需要將小組集體智慧發(fā)揮出來的問題提交給學(xué)生，讓其完成合作學(xué)習(xí)。針對(duì)那些學(xué)生力所能及的問題，讓學(xué)生單獨(dú)解決;那些力所難及的問題，則需要讓學(xué)生通過合作去解決;而那些學(xué)生不能夠解決的問題，則要求教師對(duì)其給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

（四） 要為學(xué)生充分的合作討論時(shí)間

實(shí)現(xiàn)彼此交流時(shí)間的預(yù)設(shè)涉及了單獨(dú)思考和合作交流以及節(jié)奏與實(shí)效，為防止產(chǎn)生匆匆走過場(chǎng)以及浪費(fèi)時(shí)間的問題出現(xiàn)，可以將班級(jí)中學(xué)習(xí)能力處于中等稍偏下的學(xué)生作為參照，對(duì)其完成時(shí)間的預(yù)設(shè)。并且，教師在小組合作學(xué)習(xí)一定要為學(xué)生留出單獨(dú)思考的時(shí)間，只有學(xué)生進(jìn)行可單獨(dú)的思考，才能夠?qū)ζ湫枰M(jìn)行研究的問題構(gòu)成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，也只有這樣才能夠滿足交流的需要。其次，教師一定要為學(xué)生保留討論和交流的時(shí)間，讓多種不同程度學(xué)生的智慧都可以獲得有效發(fā)揮。最后，學(xué)生合作之后教師還需要給足學(xué)生發(fā)言和補(bǔ)充以及更正與辯論的時(shí)間，這個(gè)時(shí)候是學(xué)生思維火花最容易出現(xiàn)的時(shí)候。

例如：在進(jìn)行“直角三角形”一節(jié)教學(xué)的時(shí)候，一位教師在推出直角三角形兩直角邊的平方之和與斜邊的平方定理成立之后，則需要讓學(xué)生建立小組討論：在銳角三角形里也同樣成立嗎？隨后為學(xué)生提供一分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論，然后指出一個(gè)學(xué)生上前展示，結(jié)果那位學(xué)生回答得并不是十分全面，老師又急匆匆地提出存在的問題。那么我們想一想，假如在進(jìn)行討論前先留出點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，然后再小組去進(jìn)行兩三分鐘的討論，教師巡視指導(dǎo)后，讓學(xué)生進(jìn)行展示之后，即便學(xué)生回答得不全面，因?yàn)槭亲屍渌〗M點(diǎn)評(píng)或者是補(bǔ)充，整節(jié)課所獲得的效果我想一定會(huì)更加理想。

（五） 要合作分工準(zhǔn)確，側(cè)重合作過程

小組合作學(xué)習(xí)在近幾年作為一種新型的學(xué)習(xí)方式。開始在學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)里產(chǎn)生，一開始執(zhí)行的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方式的使用上經(jīng)常會(huì)有一些生疏，在進(jìn)行小組合作的時(shí)候經(jīng)常是七嘴八舌亂講一通，要么就干脆什么都不說就只是坐享其成，要么人云亦云的盲目跟寵。所以，如果想要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，需要在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中明確各個(gè)小組的分工，使得每個(gè)同學(xué)都能夠參與到討論和交流中，并擔(dān)負(fù)其自身的任務(wù)，預(yù)防出現(xiàn)一部分學(xué)生依賴于別人提供的結(jié)論而懶得動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，而另一部分學(xué)生自身也需要承擔(dān)無法推卸的責(zé)任，要么壓力過大反而制約了他們自身的很多想法，要么能力過強(qiáng)、每次都可以輕松自如，從而滋生出自負(fù)的情緒，不愿意和其他同學(xué)進(jìn)行有效的溝通和合作，因此要避免一種情況，使得小組合作不止成為好學(xué)生的舞臺(tái)，也為學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)。

三、 結(jié)束語

總之，小組合作學(xué)習(xí)的合理實(shí)施并不是一朝一夕就可以完成的，要運(yùn)用一點(diǎn)一滴地不斷累積，真抓實(shí)干地不斷努力，將小組合作學(xué)習(xí)切實(shí)地落到實(shí)處，通過這樣的方式讓課堂煥發(fā)出生命的活力，通過這樣的方式讓學(xué)生能夠最終成為學(xué)習(xí)的主人。

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作者簡(jiǎn)介：

楊信華，福建省南平市，福建省南平市建陽區(qū)漳墩民族中學(xué)。