摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學教師需要重視學生的全面發(fā)展，朗讀教學作為語文教學的重要組成部分，小學語文教師對學生開展朗讀教學，不僅能夠提高學生的聽、說、讀的語文綜合能力，還能提高學生的語文素養(yǎng)，對小學生的未來發(fā)展具有重要的作用。小學語文教師對學生開展高質量的朗讀教學，還可以培育學生的語文閱讀能力以及理解能力，促使學生通過朗讀更好地理解文章內(nèi)容以及含義，幫助學生積累更多的寫作素材，為小學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎，但是，現(xiàn)階段小學語文朗讀教學中仍存在問題，不僅影響了教師的教學有效性以及效率，還嚴重阻礙了學生的發(fā)展。本文主要圍繞小學語文教師朗讀教學的策略展開分析，強調重視培育學生的朗讀能力，促使學生全面、綜合地發(fā)展，從而為廣大小學語文教師提供部分教學意見。

關鍵詞：小學;語文教學;學生;朗讀能力;培養(yǎng)策略

隨著新課改的出臺其明確指出：小學語文教師在實際教學中，需要引導學生進行探索性學習，在提高學生的獨立閱讀能力的同時，豐富學生的情感世界，促使學生逐漸形成良好的語文感覺，便于學生能夠在實際生活靈活應用多種語文知識。小學語文作為小學生需要學習的必修課程之一，其對學生綜合能力的形成存在著重要作用，而朗讀教學作為語文教學的重點內(nèi)容，朗讀教學還承擔著學生識字、讀書的重大任務。因此，教師需要對學生進行更加系統(tǒng)的語文教學，幫助學生規(guī)范語文學科的知識內(nèi)容，使學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，從而推動學生的不斷發(fā)展。

一、 小學語文教學中學生朗讀能力存在的問題

（一） 朗讀缺乏實際的教學意義，教師的評價過于單一

在小學語文朗讀教學中，教師讓學生有感情地朗讀文章內(nèi)容，能使學生在朗讀的過程中充分理解文章中的句子、文字以及作者的情感變化，這一過程是循序漸進的，需要小學生反復練習才能充分發(fā)揮作用。這就需要教師在這一過程中起到合適的作用，由于小學生對文章的理解能力比較有效，需要教師對其進行示范朗讀。但是，大部分小學語文教師常忽視這一教學重點，教師常將文章朗讀過程放到課外教學之后，或者讓孩子在家長的幫助下閱讀、朗讀活動。與此同時，在小學語文朗讀教學課堂中，當學生朗讀文章內(nèi)容之后，教師很少對學生的朗讀情況進行詳細的點評或者建議，學生很難對自己朗讀的好壞產(chǎn)生一定的概念，學生不會對自己的朗讀產(chǎn)生過多的反思以及分析，嚴重影響了學生朗讀的能力以及積極性，甚至影響學生的學習自信心。

（二） 朗讀內(nèi)容比較乏味，學生很難發(fā)現(xiàn)深層次的含義

首先，小學語文教師對朗讀教學的重視，僅局限在考察學生的朗讀以及語文相關知識，甚至部分語文教師對朗讀以及閱讀方面的內(nèi)容比較忽視，常在講解自己主要教學目標后，引導學生聯(lián)系語文朗讀能力。其次，小學語文教師為了節(jié)省語文教學的時間，教師常選擇部分閱讀、朗讀能力比較高的學生朗讀文章。這一做法雖然提高了語文教學課堂的效率，但嚴重忽視了學生的學習需求、其他學生的朗讀需求等。此種不公平的語文教學，常導致學生對朗讀教學、語文學習產(chǎn)生不感興趣的情況，最終影響教師的整個教學活動情況。最后，由于小學生的思維邏輯是按照抽象、感性、理想的順序進行發(fā)展的，教師想要提高學生的朗讀能力，需要讓學生掌握更多的朗讀能力以及技巧。這就需要教師在實際朗讀教學中，添加部分朗讀教學講解、朗讀教學示范等，教師沒有對學生進行朗讀教學講解以及朗讀教學示范，極易導致學生無法充分理解教學的含義，學生處于比較迷茫、混沌的狀態(tài)，而教師在學生比較混沌的狀態(tài)中，也很難掌握到學生的實際學習情況，教師無法控制自身的教學節(jié)奏，從而降低小學語文朗讀教學的質量以及效率。

（三） 朗讀的時間不夠充裕，朗讀教學課堂存在象征性

小學語文朗讀教學活動中，教師需要重視學生的讀音以及生字等基礎語文知識內(nèi)容的掌握以及學習，無法給予學生充足的朗讀學習時間。部分小學語文教師很少在課堂教學中設置朗讀教學時間，常讓學生在課堂之外的時間，對學習內(nèi)容預習以及復習，致使大部分學生常忽視朗讀的重要性，不利于學生養(yǎng)成良好的朗讀意識、朗讀習慣以及朗讀能力。除此之外，小學語文教師在課堂教學的過程中，常重視形式化的朗讀教學活動，像朗讀內(nèi)容比較少時，教師常用一句話重復多次進行教學。此種為了教學而教學的形式，嚴重影響了教學的教學質量以及教學效率。

二、 小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略

（一） 重視基礎教學內(nèi)容，培育學生養(yǎng)成良好朗讀習慣

小學生的朗讀活動離不開語文基礎知識，像拼音、生字知識等均是學生在朗讀過程中會使用的內(nèi)容。所以，小學語文教師想要提高學生的朗讀能力，需重視培育學生的基礎語文知識，讓學生養(yǎng)成良好的語文基礎知識能力。小學語文教師需要對學生進行基礎的知識教學，不僅要提高學生的拼音等基礎能力，還要讓學生逐漸養(yǎng)成查字典的好習慣，有效避免學生由于生字或者拼音，導致學生的朗讀被影響。此外，教師還需要在學生的課后作業(yè)中添加適當閱讀課外書籍的內(nèi)容，教師需針對不同的年級、學生興趣等多個內(nèi)容，對學生提出不同的教學要求。比如，小學語文教師在對三年級以上過的學生提出的要求，則為學生選擇不帶匹印標注的圖書內(nèi)容，教師還需與家長取得相關聯(lián)系，并進行良好的溝通共同監(jiān)督學生的朗讀情況以及朗讀完成情況。

（二） 對學生進行鼓勵、引導教學，優(yōu)化學生朗讀評價

學習興趣是提高學生學習的最好方法，特別是處于小學階段的學生，其具有強烈的好奇心，教師需要充分利用學生的這一特點，對學生展開合適的朗讀教學。所以，小學語文教師想要提高學生的朗讀能力，需要充分激發(fā)學生的朗讀興趣，促使學生積極參與語文朗讀活動。教師可以利用精彩的朗讀教學活動，激發(fā)學生的朗讀興趣，從而喚醒學生的朗讀欲望，使學生自主進行朗讀學習。與此同時，小學語文教師在學生進行朗讀活動之前，還需對學生提出相關朗讀要求。比如，學生需要充滿感情地進行文章朗讀，并根據(jù)朗讀內(nèi)容適當增加肢體動作，充分將文章的內(nèi)容表達出來。并且，教師還可以結合激勵制度，對表現(xiàn)好的學生給予適當?shù)谋頁P，讓學生在朗讀過程中充分發(fā)揮自身的個性特點，使學生在感受到成功喜悅的同時，樹立自身的信心。

除此之外，小學語文教師對學生進行朗讀評價時，需對學生進行詳細、具體的評價，根據(jù)學生朗讀的發(fā)音、情感、關鍵詞句以及朗讀連貫性進行評價，明確學生的優(yōu)點以及缺點，并充分肯定學生所具有的優(yōu)勢，指導學生完善自身的不足之處，有效提高學生的朗讀能力。

（三） 教師進行示范朗讀教學，靈活應用多種教學手段

小學生具有的知識儲備量以及思考能力比較有限，但學生的語言、動作模范能力比較強。小學語文教師還可以充分利用這一教學特點，再明確教學目標的基礎上，設置合理的朗讀具體教學環(huán)節(jié)。這就需要教師在對學生進行朗讀教學的過程中，充滿感情、感染力以及突出重點地朗讀示范教學，促使學生在模仿教師的教學過程時，可以針對朗讀的重點以及難點進行解決，從而更好地理解文章內(nèi)容。并且，當學生逐漸養(yǎng)成此種語文朗讀習慣之后，學生在朗讀新文章的時候，能夠更快地積累語文知識，大幅度提高自身的朗讀能力等。

（四） 充分了解學生的實際情況，糾正學生存在的錯誤

小學語文朗讀教學過程中，教師需要轉變以往的朗讀教學觀念，積極開展以學生為本的全新教學，結合時代的變化以及需求，開展突出學生主體地位的朗讀教學活動。這就需要小學語文教師結合學生的多方因素，像學生的成長環(huán)境、性格特點、家庭因素以及興趣愛好等方面，針對學生由于不同所存在的差異，制定合理的教學方法以及溝通方法，引導學生與學生之間進行相關溝通以及交流，并通過師生互動增加學生與教師之間的關系，有利于教師提高朗讀教學的質量。在小學語文朗讀教學中，學生常會出現(xiàn)讀音不準以及讀錯的情況。此時，教師需要認真觀察學生的朗讀活動，當學生出現(xiàn)朗讀錯誤時及時糾正學生的錯誤，引導學生回歸正確的朗讀道路。例如，小學語文課本中常會出現(xiàn)多音字，當學生朗讀到這些文字時，教師可以引導學生掌握并加深對多音字的記憶，從而提高學生的朗讀能力。

三、 結束語

綜上所述，小學階段是學生各項能力學習、發(fā)展的初始階段，小學語文教師通過培育學生的朗讀能力，提高學生的表達能力以及理解能力，有助于幫助學生樹立更高的自信心。然而，以往的小學語文朗讀教學存在一定的問題，教師開展的朗讀活動比較單一，并且缺少更多實際的教學意義，教師需克服諸多教學困難，對學生的長遠發(fā)展進行考慮，結合當前時代的教學需求，從而完善自身的教學方法。小學語文教師對學生開展有效的朗讀教學，對學生進行適當?shù)囊龑А⒔虒W示范等，讓學生深刻認識到朗讀教學的重要性，充分調動學生的學習積極性，有利于學生的各項能力的提高，并豐富學生的思想文化，最終提升學生的語文綜合能力，促使學生形成完善的人格，并樹立正確的理想目標，讓學生成長為國家需要的棟梁人才。

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作者簡介：

劉清鸞，福建省泉州市，福建省泉州市德化縣第五實驗小學。