摘要：本文從當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)工作的發(fā)展需要與現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，針對(duì)其中存在的缺陷與問題進(jìn)行了細(xì)致的分析與研究，并對(duì)產(chǎn)生這種缺陷與問題的原因進(jìn)行了細(xì)致的分析，提出了具有科學(xué)性與可行性的發(fā)展策略與改革意見，有利于不斷提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案的落實(shí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文閱讀;具體發(fā)展策略

高中階段是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前的關(guān)鍵期，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的影響。而高中語文閱讀教學(xué)更是高中階段學(xué)習(xí)中的重中之重，是學(xué)生促進(jìn)自身綜合發(fā)展的重要組成部分。當(dāng)前如何有效地在高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為社會(huì)各界與教育領(lǐng)域面臨的重點(diǎn)問題。

一、 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)策略，樹立新式教學(xué)思想

當(dāng)前在高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，很多授課教師都沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，他們都沒有充分地認(rèn)識(shí)到在高中語文閱讀教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。很多高中語文閱讀授課教師還是延續(xù)著傳統(tǒng)的陳舊的高中語文閱讀教學(xué)方法，只是在講臺(tái)上進(jìn)行機(jī)械的填鴨式的高中語文閱讀教學(xué)工作，根本沒有注意到學(xué)生在整個(gè)語文閱讀學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況與對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度，授課教師沒有與學(xué)生展開積極的溝通與交流。授課教師這種不注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)理念嚴(yán)重地影響了當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步與高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量水平的提升，非常不利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也不利于在高中語文閱讀教學(xué)中不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，不利于當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)效率的提升，非常不利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案的具體落實(shí)。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)存在的缺陷與問題，授課教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變高中語文閱讀教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的陳舊的填鴨式教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)理念，不斷提升自己對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與理解，有效促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)工作中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效地推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。授課教師應(yīng)該在高中語文閱讀教學(xué)課堂上加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，及時(shí)地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與接受水平，針對(duì)不同學(xué)生的差異化現(xiàn)狀為他們制定符合其自身發(fā)展規(guī)律與現(xiàn)實(shí)需求的語文閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷提升他們的語文閱讀水平。同時(shí)，授課教師還應(yīng)該在高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中確立學(xué)生的主體地位，使高中語文閱讀教學(xué)不在圍繞授課教師而展開，而是圍繞學(xué)生而展開，推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化和改良當(dāng)前的學(xué)習(xí)模式，通過語文閱讀教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案的具體落實(shí)與發(fā)展完善，不斷促進(jìn)當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)工作的質(zhì)量與效率的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)步，為高中語文教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)化發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級(jí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供寶貴的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。

二、 培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)氛圍，營造活躍課堂環(huán)境

當(dāng)前很多授課教師在進(jìn)行高中語文閱讀知識(shí)的教學(xué)時(shí)，都沒有注意到語文閱讀教學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)與營造，學(xué)生們長期處在枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境下，根本無法進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)遭到了嚴(yán)重的阻礙。很多語文閱讀授課教師都沒有意識(shí)到良好的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值，他們?nèi)匀徽J(rèn)為對(duì)于語文閱讀學(xué)習(xí)來說，學(xué)生只要進(jìn)行死記硬背就可以了，根本就不需要什么額外的布置與氛圍的烘托。另一方面是語文閱讀授課教師不愿意花費(fèi)更多的精力來進(jìn)行學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)，他們認(rèn)為這樣做會(huì)影響到具體的教學(xué)質(zhì)量。在以上這兩種綜合因素的影響下，當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)工作十分枯燥乏味，根本無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)存在的缺陷與問題，語文閱讀授課教師應(yīng)該采用多種方式來進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)與營造。例如，語文閱讀授課教師可以利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。語文閱讀授課教師可以在高中語文閱讀教學(xué)工作開始之前，利用多媒體設(shè)備來播放高中語文閱讀教學(xué)視頻，通過教學(xué)視頻的播放來引起學(xué)生對(duì)于高中語文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，不斷營造活躍的課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍。此外，語文閱讀授課教師還可以采用分組學(xué)習(xí)的方法來營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。語文閱讀授課教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓每一小組的同學(xué)在內(nèi)部針對(duì)語文閱讀相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行討論與分析，學(xué)生們?cè)谝黄疬M(jìn)行積極的討論，在這個(gè)過程中，語文閱讀授課教師不要對(duì)學(xué)生的討論活動(dòng)進(jìn)行過多的影響，只要在旁邊加以指點(diǎn)，使學(xué)生的自主討論活動(dòng)不會(huì)偏離方向就可以了。學(xué)生們?cè)谟懻摶顒?dòng)結(jié)束之后，每一個(gè)小組選出一名代表來進(jìn)行匯報(bào)性的總結(jié)，并由全體同學(xué)來進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，通過這樣的高中語文閱讀教學(xué)模式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生與授課教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流，在當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)課堂上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍與教學(xué)環(huán)境，還可以深入推動(dòng)自主學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式的有效推廣與貫徹落實(shí)，非常有利于提升當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，有利于推進(jìn)核心素養(yǎng)教育課程在高中語文閱讀教學(xué)中的推廣與落實(shí)，為我國高中語文教育模式的優(yōu)化發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級(jí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供了寶貴的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。

三、 理論密切聯(lián)系實(shí)際，主觀客觀深度融合

當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)工作中無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要原因就是沒有做到語文閱讀理論與實(shí)踐的密切結(jié)合。很多學(xué)校根本沒有設(shè)置專門的語文閱讀實(shí)踐教育課程，很多語文閱讀授課教師也沒有樹立起相關(guān)的教育理念，這就使得學(xué)生在高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)無法與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行密切的結(jié)合，從而無法使學(xué)生加深對(duì)于高中語文閱讀知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。使學(xué)生的語文閱讀知識(shí)只是停留在理論層面，而無法真正地投入應(yīng)用，學(xué)生也沒有使自己的語文閱讀水平有了十分明顯的提升，非常不利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)存在的缺陷與問題，語文閱讀授課教師與學(xué)校應(yīng)該積極為學(xué)生開辟實(shí)踐教育場地，為學(xué)生進(jìn)行語文閱讀實(shí)踐學(xué)習(xí)提供完善的場所，而不是將學(xué)生局限在教室里。學(xué)?？梢圆捎门c其他單位合作共建的方式來進(jìn)行語文閱讀實(shí)踐教育基地的建設(shè)，這樣既可以節(jié)省資金，也可以促進(jìn)不同學(xué)校之間的教育資源的融合與交流，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更加充分的條件。此外，授課教師還可以將學(xué)生們帶到課堂之外，讓學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)生活中感受語文閱讀的魅力與特點(diǎn)，在實(shí)際的生活中感受語言的魅力，使學(xué)生的高中語文閱讀理論可以與具體的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，從而不斷提升學(xué)生的語文閱讀應(yīng)用水平，不斷提升當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，有效地推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)步，推進(jìn)核心素養(yǎng)在高中語文閱讀教學(xué)工作中的培養(yǎng)與發(fā)展，為之后的高中語文閱讀教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展與改革升級(jí)積累了寶貴的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、 不斷加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有效提升師資力量

要想在當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)工作中深度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要切實(shí)有效地保證高中語文閱讀授課教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平能夠滿足學(xué)生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的發(fā)展需要與現(xiàn)實(shí)情況。但是在當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中卻存在了非常明顯的缺陷與問題，很多負(fù)責(zé)高中語文閱讀教學(xué)工作的授課教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平并不足以滿足在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中的發(fā)展需要與學(xué)習(xí)需求，這種情況嚴(yán)重地影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于提升高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。這主要是由于當(dāng)前的教師準(zhǔn)入制度不嚴(yán)格導(dǎo)致的，很多專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平不過關(guān)的授課教師也可以很容易地通過教師考核制度進(jìn)入到實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，他們不用進(jìn)行過多的考核與檢查就可以獲得教學(xué)的資格。這種情況導(dǎo)致了當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的水平與質(zhì)量難以得到有效的提升。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)存在的缺陷與問題，教育部門與相關(guān)學(xué)校應(yīng)該不斷完善教師準(zhǔn)入制度，通過多方的研討不斷提升教師考核的標(biāo)準(zhǔn)與要求，使教育部門可以對(duì)授課教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平進(jìn)行嚴(yán)格的把控，使其可以滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要與發(fā)展需求，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。同時(shí)，教育部門與有關(guān)學(xué)校還應(yīng)該建立健全高中語文閱讀授課教師專業(yè)素質(zhì)定期考核制度，針對(duì)語文閱讀授課教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行定期的檢查與考核，對(duì)于那些在規(guī)定的考核中達(dá)到學(xué)校與教育部門共同制定的標(biāo)準(zhǔn)與要求的語文閱讀授課教師，有關(guān)部門要對(duì)其進(jìn)行表彰，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以發(fā)揚(yáng)其先鋒模范作用。而對(duì)于那些在定期考核中沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)與要求的高中語文閱讀授課教師，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)其存在的缺陷與問題對(duì)其展開專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)或是具體的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，幫助這些未達(dá)標(biāo)的高中語文閱讀授課教師不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，使其可以在教育部門規(guī)定的期限內(nèi)使自己的語文閱讀專業(yè)素質(zhì)符合規(guī)定的要求，使其可以滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求與現(xiàn)實(shí)情況。但是如果授課教師屢次出現(xiàn)問題或是經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)后仍然不能符合要求，主管學(xué)校與教育部門就要及時(shí)將其清除出一線教育崗位，并認(rèn)真考慮其在教育行業(yè)存在的必要性。此外，有關(guān)學(xué)校與教育部門還應(yīng)該建立健全語文教學(xué)工作日常監(jiān)督管理制度，對(duì)高中語文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行充分的監(jiān)督與管理，保證授課教師能夠以積極飽滿的態(tài)度進(jìn)行語文閱讀教學(xué)工作，可以將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念與具體的培養(yǎng)措施在高中語文閱讀教學(xué)課堂上進(jìn)行深入的貫徹落實(shí)，而不是說一套，做一套，使核心素養(yǎng)的落實(shí)方法被束之高閣。學(xué)校與教育部門要保證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以在高中語文閱讀教學(xué)課堂中得到深入的落實(shí)，不會(huì)因?yàn)榱饔谛问蕉鵁o法充分地發(fā)揮作用。通過以上這種方式，有利于不斷促進(jìn)高中語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，可以有效地促進(jìn)學(xué)生語文閱讀水平的提升與綜合素質(zhì)的發(fā)展，不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為之后高中語文教育領(lǐng)域的改革創(chuàng)新與優(yōu)化發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供了寶貴的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。

五、 小結(jié)

本文從當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)工作的發(fā)展情況與現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題進(jìn)行了細(xì)致的分析與研究，并提出了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)策略，樹立新式教學(xué)思想;培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)氛圍，營造活躍課堂環(huán)境;理論密切聯(lián)系實(shí)際，主觀客觀深度融合;不斷加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有效提升師資力量等具有科學(xué)性與可行性的解決意見與發(fā)展策略，有利于促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的不斷提升，有利于促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案在高中語文閱讀教學(xué)工作中的貫徹落實(shí)。

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作者簡介：

方和芳，浙江省諸暨市，浙江省諸暨市牌頭中學(xué)。