許廷忠

摘 要：現(xiàn)階段大多數(shù)的鉗工培養(yǎng)大都是初期漫長的理論學習加之后期畢業(yè)前夕短暫的實訓。期間穿插有短期的見習、觀摩等，但都不是能夠給鉗工學習奠定堅實基礎的有效途徑。作為實戰(zhàn)類型的學科，鉗工實訓方面需要更加系統(tǒng)、全面的教學，這就對我們鉗工實訓教學提出了更高的要求。

關鍵詞：鉗工實訓;分段式教學;有效途徑

分段式教學法在鉗工實訓教學當中的教學效果顯著，能使學生在接受此類教學后在畢業(yè)入職之際迅速適應崗位需要，更有利于實訓教師根據行業(yè)發(fā)展方面的實際情況的不同而調整自己的教學計劃，有效提升教師自身教學能力和專業(yè)素質。還是對待實訓環(huán)節(jié)不同水平的學生以因材施教的好辦法。本文將就這一問題提出解決的方法，對鉗工實訓教學具有積極的影響意義。

1 分段式教學的內涵及其于鉗工實訓教學中實施的必要性

分段式教學模式是根據專業(yè)的特點和專業(yè)實際運用與發(fā)展的階段性而產生的一種實用性的教學方法。并根據這一教學方法能夠將鉗工實訓的技能教育分為四個階段，即基本的操作技能的培訓、基本的操作綜合的訓練、裝配方面的操作實踐、考核學習成果并強化訓練。根據這四個方面的安排將鉗工實訓教學的教學內容、教學大綱、教學順序等加以相應的轉變與調整，從而達到教學目的。分段式教學在鉗工實訓當中的應用能夠有效的提高學生們的學習積極性和效率，有助于教學任務的完成。另外，在鉗工實訓教學中學生的實際差距顯現(xiàn)的相當明顯，由此可以通過分段式教學使高水平的學生帶動和促進低水平學生的掌握，拉平補齊差距以全面提高整體上的教學質量。

2 鉗工實訓教學中采用分段式教學的具體方法

2.1 基本的操作技能的培訓階段教學

學生在進行鉗工實訓之前，最主要的是先進行書本上的理論知識的學習，即鉗工實訓當中操作的基本知識和操作方面的技巧、規(guī)范與要求等具體的理論知識。因此，在進行鉗工實訓教學之前應對學生有一個簡單但全面的操作技能培訓，要讓學生在實際動手操作之前熟識操作過程中不能出錯的問題，尤其是對于實際操作當中的安全問題尤為重要，培養(yǎng)學生不掉以輕心的謹慎態(tài)度。

在這一階段要求學生嚴格按照老師的示范操作進行模擬練習，并通過學生的重復多次練習和教師的從旁指導從源頭上糾正學生的不規(guī)范操作，形成一個良好的操作習慣，第一時間糾錯，避免小的細節(jié)影響到此后的各類操作，釀成苦果，為學生奠定扎實的基本功和正確的思想基礎。

2.2 基本的操作綜合的實訓階段教學

當學生掌握了基本的鉗工實訓操作技能以后，基本的操作綜合的實訓階段教學的主要內容就是培養(yǎng)學生對基本零件的工藝進行分析和操作編制的能力，并在此基礎上逐步提高學生操作水平和精準的測量技術等。在這一階段當中，鉗工實訓教學的安排應當以學生為主體，發(fā)揮學生的主體作用，以教師為輔。給學生以充足的時間自主學習鉗工的實際操作，給學生足夠的時間來進行小組分工合作探討。堅持實踐出真知的原則，把課堂還給學生，是他們在討論和自己操作的過程當中加深對鉗工實際操作要求和精準度的認識，化學習的被動為主動，進一步加深學生的理解和掌握。教師從旁輔導、指點、答疑解惑但不左右學生的探索，給學生以充足的創(chuàng)造力。教師在此過程中收集整理學生們共同出現(xiàn)的問題，并進行集中處理，使學生就自身和同學實際操作中產生的的思維定勢和常見誤區(qū)加以警惕，以給學生更加典型的糾正，對學習質量有很大的提升。

2.3 裝配方面的操作實踐階段教學

在這一階段當中，學生開始實際上手操作，將學生按照人數(shù)及水平等分成若干小組，進行小組配合共同操作，以培養(yǎng)學生對常用零件和機構配置的裝配使用能力。小組協(xié)作，培養(yǎng)學生們對實際操作當中出現(xiàn)的故障進行多角度的診斷與檢驗處理，拓寬學生的思維。針對裝配方面主要是學習裝配方法與裝配精度兩大方面的問題。針對不同零件的選用，零件的耐熱性能，裝配的組合效益等諸多方面的協(xié)調。并且針對這些問題可以在課堂實訓當中提出具有代表性的問題，并安排合作小組進行輪流解答。這樣一方面能夠使得學生能積極主動的思考實際操作當中所遇到的問題，另一方面，接受其他小組的答案能夠給不同小組的想法加以補充，共同解決問題并完成操作更具有實踐性和價值。

并且根據鉗工實訓中的不同操作技能分成若干環(huán)節(jié)，要求教師吃透教學重點和難點，將課堂還給學生，通過老師講解，學生操作，小組內完成操作，小組之間互助講解實訓操作的方式，將以教師為主導的課堂轉變?yōu)橐詫W生自主發(fā)展的課堂，以進一步跟進學生對實訓內容的掌握情況。

2.4 考核學習成果并強化訓練階段教學

教師將在實際操作中所遇到的諸多問題收集整理出來，并結合往屆學生易出現(xiàn)的問題進行實訓中的理論和實踐的講解，能夠給學生以很深刻的印象。教師講解的問題可以吸收學生所總結歸納的問題中所不具有的知識點，使其更加系統(tǒng)規(guī)范，有條理。并給予學生一個全面的講授，在這一基礎上注重鍛煉學生的獨立思考能力，在實際操作過程當中所遇到的問題進行集中解答。并根據這些問題制定出考核內容，對實際問題做出具體分析，以書面的試卷和實際的操作兩種方式進行綜合考核，使學生得以觸類旁通，舉一反三，增強學生們的學習能力和應變能力。

加之近年來的技能大賽等問題，我們可以在教學活動中穿插進對學生在這一方面的有意識的訓練，以求在訓練中掌握理論知識，發(fā)揮啟發(fā)式教育的作用，引導學生就實訓教學階段中所遇到的問題、加工方法的改進等諸多方面的啟發(fā)思考，以增強學生之間的協(xié)作完成任務的能力、隨機應變能力、溝通交流能力等。

3 結語

總而言之，要想對鉗工實訓教學進行分段式教學并取得成果需要我們教師發(fā)揮主導作用，對鉗工實訓教學進行科學、合理的分層分段，有計劃、有準備的進行教學計劃，與此同時，對鉗工實訓的各個階段進行實時評測和調整。在這一過程中教師要針對學生的差異性進行指導等，分段式教學的實施仍然存在難點，需要老師們的共同努力。

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